议论文写作中理性思维能力提升策略

摘要：本文主要针对高中生议论文写作中“逻辑混乱”的现象，探究学生理性思维能力提升策略。具体从阅读教学、写作训练、口语交际活动等方面加以探究。

关键词：议论文写作；理性思维能力；提升策略

议论文是高中生最常用常考的写作体裁，《语文考试大纲》要求议论文“观点明确、语意连贯、论据有力、论证充分、逻辑严密”。这需要学生具有较强的理性思维能力。理性思维是一种遵循形式逻辑规律的思维，具有很强的怀疑和批判力，在解决问题和做出判断时需要运用严密的逻辑推理，而不是凭感性或感觉。在新课程改革中，也强调语文教学应该注重学生的理性思维的培养。

一、 议论文写作中理性思维缺失现状及原因

在议论文写作中，学生的理性思维严重缺失。他们不懂得界定概念，分不清概念的内涵和外延，在表达中常常出现概念不清、前后矛盾、思路混乱、因果失当等逻辑混乱的错误。他们议论肤浅，停留在事件的表象，不会辩证地分析问题，看不到事物的复杂性、矛盾的特殊性、问题的多样性。例如以“诚实做人的利与弊”为题材，让学生谈自己的认识与看法，很多学生就把“诚实”（忠诚老实，不说假话）和“诚信”（诚实守信，说到做到）这组近义词混同起来，偷换概念，全文“诚信”到底，压根未出现“诚实”一词；还有的学生完全不理会题中的“利弊”二字，大谈“诚信”的道德品质，信马由缰，完全脱离材料；有些学生则虽然扣住了“诚实”“利弊”等关键词，但分析说理时不能从个人身心、自我价值认同、社会意义等方面层层深入地加以剖析，行文一直在同一层面上滑行。这样的作文毫无思想深度可言，无法给人以警示与启迪，不具有任何创新的价值。上海市著名特级教师毛荣富曾痛心疾首地指出：“认识的肤浅和思想的苍白正是这一代中学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水平。”

造成学生理性思维缺失的原因，除了年龄、知识、思想等因素外，主要是中学生缺乏基本的逻辑知识，缺乏理性思维的指导。

二、 议论文写作中理性思维能力提升策略

在议论文写作中，培养和提升学生的理性思维，应该从实际出发，结合学生特点，运用当下的教学资源、教学方式，引导学生深入研究和分析生活问题，从生活问题中提升学生的思维能力。教师既可以运用课堂教学作为依托，也可以合理设计写作训练，开展丰富有趣的口语交际活动，使学生在生活和学习中看清事物的本质，提升思维能力。

（一） 立足文本，将理性思维引入阅读教学

课堂作为教学的主阵地，是贯彻理性思维的重要场地。教师应该立足文本，将理性思维的培养引进阅读教学中。让学生在阅读文本，分析解读文本中感受经典篇章的理性之光。《高中语文新课程标准》指出：阅读理论类文本，着重思考其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。阅读实用类文本，从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、作者的感情倾向和理性评价等方面进行理解。可见，文本阅读对提升理性思维的重要意义。

1. 立足文本，用好教材。纵观高中必修选修教材，不乏理性思维严密，逻辑性很强的论述类文章。例如：《過秦论》（贾谊）、《师说》（韩愈）、《六国论》（苏洵）、《拿来主义》（鲁迅）、《咬文嚼字》（朱光潜）、《说“木叶”》（林庚）等等，都是很经典的论述文，逻辑缜密、论证精妙，闪耀着理性的光辉。在教学中，教师应立足文本，让学生充分感受理性思维的魅力。不能止步于对文本的感性认识，而应引导学生对这些文章进行深入剖析，充分挖掘与利用教材中的理性思维，促进学生抽象思维的发展，应侧重于揣摩、理解概念的准确性、结构的严密性、观点与材料的一致性、观点论述的深刻性和新颖性，发现作者思维认识与语言表达的创新之处。例如，《六国论》就是一篇以“散而不乱、气脉中贯”著称的经典名篇，无论是其内在的思想逻辑还是情感逻辑，都是前后贯通的，是议论文论证严谨的典范之作。教师应侧重于让学生学习并借鉴这篇文章结构上环环相扣、推理上步步紧逼的严密逻辑性。

2. 立足文本，批判阅读。阅读教学还应鼓励学生大胆质疑问难。立足文本但不迷信文本，敢于挑战书本、权威，走出“文本崇拜”的误区，多问几个为什么、怎么办，培养他们的怀疑精神、问题意识和思辨能力。这是语文阅读教学弥足珍贵的真谛。当然，教师自己要先做好示范作用，不照搬教材与教参。

（二） 强化训练，将理性思维与语言表达有机结合

议论文写作的过程，其实是自然地融入理性精神、逻辑思维的过程，语言表达与思维训练二者相辅相成，相互促进，相得益彰。不管是观点的阐述、材料的取舍、论证思路的展开，还是遣词造句、段落布局，无不伴随着学生的思维活动。学生构思、拟稿至修改的过程就是他的思维逐步合理、缜密、深刻的过程。思维的严密与否、深刻与否，直接关系到他语言表达能否概念准确、思路清晰、思想深刻、开合自如。

1. 精心选题，有效训练。教师要充分重视学生每一次写作训练的过程，从精心选题，到立意谋篇的指导，再到批改、反馈，都要留有足够的时间与空间，让学生在一次次的写作训练中循序渐进，达成理性思维与语言表达的有机结合。还是以“诚实做人的利与弊”为题材，让学生谈自己的认识与看法为例，教师可以先引导学生进行多角度发散思维，利：诚实做人踏实心安；诚实做人身心健康，不失快乐；诚实做人认清自我，准确定位；诚实做人朋友多，朋友多了路好走；诚实做人创造公平公正的社会风气，利人利己……弊：诚实做人常吃亏；诚实做人被等同于愚蠢、糊涂、无能；诚实做人易失良机……在此基础上教师再引导学生进行取舍形成自己的观点“做诚实人，办诚实事”。最后列出提纲：一、从反面观点“做人不能太诚实”落笔，引出中心论点。二、正面观点：诚实做人终究不吃亏，要实事求是，遵循客观规律；善有善报、恶有恶报；诚实不等于愚蠢、糊涂、无能。三、做诚实人，说诚实话，办诚实事。这样三个层面正反对照，层层递进，思维渐趋严密，有效地达到训练的目的。endprint

2. 勤于练笔，随笔短评。强化写作训练不仅体现在作文教学中，教师更要鼓励学生在课外进行相应的创作，特别是生活随笔和新闻短评的写作，都是根据特定的现象，采取透过表面看本质的方式，写出自己的感悟和思考，能有效提升学生独立地发现问题、思考问题、解决问题的能力，具有很强的思想性、逻辑性、实践性。例如选修教材入选的新闻短评《奴隶与盗贼》，全文短短十句话，开篇开门见山提出新闻事实，中间切中要害，结尾戛然而止，如行云流水，浑然天成。批判的力度却步步升级，由表及里，层层深入，堪称是“言论界之骄子”。关于此类短评学生应多阅读、多试水，对理性思维的提升有重要作用。

（三） 巧设情境，将理性思维融入口语交际活动

1. 口语交际，思维碰撞。写作是书面表达，我们还可以根据现实生活中的实际问题，巧设情境，开展形式丰富的口语交际活动，比如演讲、讨论、辩论等，在活动中渗透理性思维。要求学生逐步做到态度鲜明，理由充分，分析说理严密，能恰当地运用归纳、演绎、类比推理等方法，尽量做到“有说服力和感染力，力求有个性有风度”，让他们切身体会到逻辑的力量，在思维的碰撞与交流中提升能力。例如，根据当下热播热议的电视剧《人民的名义》，教师可以设计“人情味是否大于公正”这个论题，开展相应的研究和讨论，充分思考人情与公正、法律与人权，国家利益与人民利益、个人私利等的辩证关系，让学生在彼此的思维碰撞中有效地锻炼并提升理性思维。

2. 关注生活，思考评议。教师还应积极引导学生关心家事、国事、天下事，使学生能够透过外在的社会现象、热点焦点加以思考评议，培养自己的洞察、怀疑精神，也为丰富有趣的口语交际活动提供素材。

（四） 掌握方法，科学训练

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生一些逻辑知识，补充介绍一些推理演绎的方法，比如追问法、比较法、反观法、随想法等，让学生学会多角度发散思维、逆向思维，在阅读、写作与口语交际等实践中能科学高效，提升理性思维能力。

总之，写作本身就是一个思维呈现的过程，是着重于写人、事、物的外在形式，还是写人、事、物的实质内容，反映出作品的深度和广度。要写出有深度和广度的作品，就要有较强的理性思维能力。教师要根据学生的实际情况，充分利用教学时间和空间，积极引导学生自主探究，鼓励学生透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，在潜移默化中培养和提升自己的理性思维，从而达到相应的写作要求和写作目标。

参考文献：

[1]邸静.利用课文对高中生进行写作思维训练的策略研究[D].河北师范大学，2013.

[2]余婷.初高中学生写作思维能力培养衔接现状及策略研究[D].廣州大学，2013.

[3]马玲.谈思维模式差异对高职学生英文写作能力提升的影响及应对策略[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013，03（25）：100-101+109.

作者简介：

张祥明，福建省三明市宁化第一中学。endprint