情绪和行为障碍学生融合教育干预的个案研究

骆淑芬

摘要：小学生情绪和行为紊乱，具有不可控性，其形成既有先天的原因，也有后天的因素，可以通过心理辅导和教育训练对小学生的情绪和行为进行矫正。本文结合个案，对此类学生的表现、成因和辅导方法进行了分析。

关键词：小学生；情绪；行为；障碍；心理辅导；个案分析

一、 问题的由来与分析

2015年9月，一年级新生C来到五常小学就读。自上学以来，该生的学习成绩基本上能保持在中等水平，但行为上却出现较为严重的偏颇，主要表现为：1.上课不听，自顾自把玩四处找来的“玩具”（一些废弃物），或以吐口水，发出怪声，踩踢别人的座椅、衣服等形式扰乱课堂秩序。2.以四处乱画为乐，常以自己的课桌椅、身体皮肤作为画本。如遭遇教师口头批评后会大哭、嚎叫、打骂自己，甚至要啃咬自己的手臂、手指等以示自我惩罚。3.经常“顺手牵羊”，拿走他人财物并不予以承认，大小事上经常说谎。4.不能独立完成拍皮球、坐独脚椅、跳绳等体育运动。

根据学习成绩和日常生活中的交流，可以初步判定该生的智商没有问题。

二、 初步的经验与资料积累

2015年9月起，担任C同学的班主任，通过观察、沟通与分析，逐步掌握了C同学的个人资料，包括年龄、性格、行为特点等。通过家访、调查、经常性电话沟通等方式基本熟悉了他的家庭状况、成员间的关系特点及C同学所处的家庭生活环境。

2015年下学期，兼任起C同学的心理辅导老师，更加关注他的学业及各方面的成长情况，为他制定了特殊教学计划和课程，帮助他较为顺利地完成学业及生活琐事，并适时地撰写教育故事、个案追踪、观察日记，为教育和研究做好准备。

此外，通过阅读李闻戈老师的书籍《情绪与行为障碍儿童的发展与教育》，杜亚松老师的研究论文《儿童情绪障碍的识别和干预》，王苏弘、罗学荣老师的研究论文《儿童青少年情绪和行为障碍的心理行为特征及干预》等案例资料，初步了解了情绪与行为障碍儿童的心理特点和行为表现方式，为C同学的不良行为方式的干预矫正提供了事实和理论依据。

三、 解决问题的措施与过程设计

（一） 准备阶段（2015年10月～2015年11月）：

1. 搜集、整理资料，了解情绪与行为障碍儿童的心理特征与行为表现方式。

2. 邀请校心理辅导教师进行较为全面的测量评估，确定C同学情绪与行为具体障碍及特点、影响因素等，确定干预方法、步骤、进程，制定干预计划。

（二） 实施阶段（2015年12月～2016年1月）：

1. 建立家庭育人环境基础

调查C同学情绪和行为障碍失调原因，改善家庭育人环境：（1）营造健康、和谐的家庭关系。（2）转变家庭“溺爱式”的教育观念。（3）转变方法，提升家长教育技巧。

2. 实施学校教育干预

（1）故事疗法

老师每天抽空给C讲一个故事或和他一起读故事，可以向他提问题，让他在句子上填空，或者复述一部分故事，促进C的语言理解和表达能力。如：《蚂蚁和西瓜》的故事中，蚂蚁用把西瓜搬回了家？西瓜皮最后成了什么？

（2）“感统训练”

制定训练课程，通过特殊的器具，以游戏或运动的形式让C同学参与其中。训练课程初步预定三个周期作为一个评估期，一期是20次，一次约40分钟，一个星期1～2次。

①不定期游戏疗法，改善本体能力。

如“小牛拉车”游戏：让C用双手撑地，老师用双手抓住他的脚玩“小牛拉车”，锻炼肩部和上臂的力量。

②按课程定期训练，促进感统协调。

（3） 情境疗法

每周设计一个合作小游戏或一幕情景剧，如：“螃蟹抓鱼”“送伤员”“小熊请客”等，让C参与其中。通过沟通、玩耍、表扬、拥抱等手段促进C同学与老师和同学间的良好关系。同时，又可在集体中通过强化、塑造、消退和惩罚等形式引发C的情感体验，让正确的情绪和行为继续出现，不适当的情绪和行为逐渐消失。

3. 实施家庭教育干预

（1） 在日常生活中，带C去游乐场或公园等场地玩耍时，抓住与孩子语言互动的良好机会，积累词汇、短句，培养语言思考能力。

（2） 生活中有意识、有计划、有目的地进行各种练习，促进动作协调。如：走路时常走“花池边”“马路沿”，玩“蛙跳追人”游戏，睡觉前滚床单训练等。

（三） 检验、总结阶段（2016年2月～2016年3月）：

1. 邀请校心理教师再次进行测量评估，观察、分析C同学的情绪与行为状态，检验教育干预的成果。

2. 结合日常教学中的观察、记录分析进行反思并进行成果汇报。

（四） 预期成果

1. 《情绪和行为障碍儿童融合教育干预的个案研究》调查报告一份。

2. 《情緒和行为障碍儿童融合教育干预的个案研究》相关论文一篇。

3. 总结出情绪与行为障碍儿童教育干预的有效干预策略，为其的健康发展奠定基础，促进教育教学工作的有效开展。endprint