“微策略”让校本研修焕发活力

袁娅娜

教师是学校最宝贵的财富，校本研修是推动教师发展的重要途径，只有教师得到了高质量的发展，学生高质量的发展才会成为可能。西陵区东方红小学在校训“走好每一步，点亮每颗星”的指引下，以“微策略”助力校本研修，积极构建“自主、互助、尚美”的教师团队文化，让每一位教师“走好专业发展每一步”，享受职业幸福与尊严。

发展“微地图”，唤醒自我成长的内动力。校本研修的关键是唤醒教师的教育自觉。进入学生发展核心素养的新时代，教师应该具备什么样的专业素养呢？东方红小学以“发现儿童、托起儿童”为出发点，从明压力、述需求、选课程资源三个方面引导教师定好契合个人实际的“专业发展地图”，从而逐步实现校本研修的目标，即“走好专业发展每一步”。通过变个人成长规划为“专业发展微地图”，让教师面对充满新意的目标愉快地接受挑战。为避免“专业发展微地图”的目标和措施出现泛、虚、雷同现象，全体教师对照学生发展核心素养的18个基本点，逐项查找自身专业素养中存在的优势与短板，在自我剖析中实现自我增压。教师在此基础上再次对标核心素养，拟定个人成长三年发展目标、发展措施，让教师的核心发展需求在抽丝剥茧中一一呈现出来。知晓教师的专业发展需求后，学校成立了教师发展苑，聘请教学有专长的骨干教师（非行政管理人员）担任教师发展苑的团长，并从“学生成长问题、教师实践困惑、特色发展需要”三个层次，设置必修课程、项目课程、E+课程、生活课程等六大研修成长课程，提供研修资源由教师自主选择，让每位教师从自身发展需要出发，选择自己喜欢的研修成长课程，自主开展学习，从而找到适合自己的发展路径。

研究“微课题”，激发实践操作的智慧。“解决自己的真问题”能让教师深切体会到校本研修的意义与价值，扭转校本研修“虚”的认识误区。学校每学期开展微课题研究，引导教师从学生学习中存在的微问题入手，开展微研究，提炼微策略，形成微成果。比如，学校一位数学老师发现三年级学生数学复习落实难的问题，就将研究的微课题定为“用微信群助学生复习”。有了小课题的任务与方向后，这位老师通过小视频教学尝试、书中取经、问教专家、同伴研讨，慢慢摸索出了微信视频教学、微信课堂回顾、微信复习打卡、微信语音辅差等策略。学期末，此项微课题研究成果以微课的形式分享，被评为校级优秀研究成果。微课题研究让教师把点滴的、不成系统的经验，有意识地梳理、提炼出来，形成了一个个基于问题情景下的教育对策库。解决了真问题，教师研修热情不断高涨。由微课题成果形成的教育对策库，既让广大教师收获了成就感，也成为青年教师、新教师取经寻宝的资源库。

学习“微时空”，重获学习自由感和成就感。突破时空和角色的束缚，教师学习就能呈现出更多的精彩。学校采取“实体空间分享+互联网社群学习”的方式，打造无边界、重发现、重运用的校本研修。

在实体空间中，利用东方论坛、教学节、头脑风暴秀等研训时间，让例会学习“变脸”，让教师走上前台，展示六大研修成长课程的学习所悟、实践所得，变学习者为培训者，将“我供你需”的单向输出式研修变为“人人发现、人人分享”的双赢式研修。

在网络空间中，借助沪江CCtalk、闻道微课等APP，聚焦实践运用开展主题式社群学习。教师围绕学校学期研修重点，自选课程、自愿报名，让国内知名教育大咖成为在线学习导师，享受高品质的研修。学校提供在线学习经费，但半途而废者，学费自己承担。目前，学校部分教师参加了统整课程、学习工具与未来教师等网络社群的学习，动态更新知识，为学校的课程研发做好了储备。主题式社群学习中，教师不光学还主动研，学以致用。教研组QQ群中定期发布的研讨主题，让更多的教师能用好碎片化时间，用文字真诚坦率地表达深思熟虑后的教学建议。

团队“微项目”，激活共同体行动智慧。项目研修能带动团队成员在做中学、学中做，不断创造出行动智慧。学校在项目研修课程中，定期发布项目内容，招募团队成员，打造学习成长共同体，在项目攻关中实现学训研一体化。

在“学业评价创新”项目中，学校四年级组主动揭榜认领项目，涉及各学科的15名教师自愿报名，组建了学业评价研发团队。团队成员利用课余时间，先后4次讨论设计场景游戏、评价方式和实施过程，多学科教师的跨界协作，最终形成了“棋棋宝贝智勇大闯关”系列场景游戏，变考试为有质量的“玩”。借助app、平板电脑，家长、教师、学生全程参与所有场景的即时评价，获得专家指导团队和家长代表的好评，增强了项目组教师构建主题化、游戏化学业评价体系的信心。

在“节气课程研发”项目中，13名青年教师成立“节气课程研发”团队。借助思维导图，围绕“识、读、戏、行”四大版块，人人畅谈节气与各学科课程的整合设想，节气课程设计初具雏形。在孩子的学习过程中，发现问题及时调整。秋分节气来临时，研发团队的教师带领孩子们开展“节气课程”学习，然而孩子们的表现却出乎意料，由早上的兴奋难耐到下午时的兴趣索然，学习任务单的完成情况也不太理想。为什么会出现这种情况？经过调查才发现，设计的课程任务太多，孩子的学习状态、学习问题就是课程改进与改善的起点。于是，从孩子的实际出发，将“节气课程”的四大版块精简为“识、戏、行”三块，主题直接改为“玩转节气”。在课程内容的设计上更注重体验性、综合性、合作性。这一切变化都是教师们自主自发的行为，青年教师的成长伴随着课程的研发清晰可见。

评价“微积分”，放大职业创造的快乐。关注过程的专业发展积分，能让教师及时看到校本研修的成就，体验职业创造的幸福。学校制定了《东方红小学教师专业发展积分制度》，从自主发展、团队研修、特色发展三大版块涵盖10个方面25个积分指標，包括自主学习、探索共享、科研实践、工作态度等内容。用积分引导教师保校本研修底线，明特色发展方向。例如，为了把“网络空间人人通”的要求变成大家的自觉行动，积分细则明确规定“教育云空间中的个人空间每周至少有3次不同类别的更新，每周完成任务计0.2分；每学期个人空间或班级空间被评为优秀空间加10分”，以此来激励教师主动完善云空间。

学校建立了专业发展积分数据库，由教师平时自主填报积分，审核小组期末集中审核，积分实行学年底清零。学年积分前十五名者，自动认定为校级骨干教师、学科带头人，积分排名前五名者，评为学校“研修成长最优教师”，以积分高低优先推荐参加省、市、区级名师评选。同时个人积分与年级组、课题组、教研组积分捆绑考核。自实行积分制度以来，教师们主动研修、合作研修的状态大为改善。比如，在2017年的教学节展示活动中，教师赛课主动报名，各教研组在赛课前自主开展“三教三评”活动；正式赛课时，教师采取线下实地看课和线上录课视频回放的形式观课评课，各学科教师人人观课评课节数占学校总赛课节数的60%以上；在小课题研究的展示中，为了给自己和教研组、课题组多挣积分，变以前的单打独斗式的自我研究为组内成员相互评价、主动完善。学科教研组的QQ群成为大家求助、商议、解决教学真问题的“众智”共享平台。

在东方红小学，专业发展积分制度为教师专业成长提供了内在激励和外部支持环境，“自主、互助、尚美”的团队文化正在形成。

（作者单位：宜昌市西陵区东方红小学）

责任编辑/杨万军endprint