推进中外合作办学、协同培养涉外人才的研究

摘 要：国际合作办学是全球经济不断发展、高等教育持续创新的结果。国内高校积极推动与国外高校的合作办学目的在于通过思想、知识、技能等方面培养出更具竞争力的涉外人才。为了不断推进合作，首先我们要以国内院校的具体状况为出发点，研究出最适合我国的国际合作办学之路；其次要根据国际国内形势和市场需求的变化调整培养目标、课程结构和课程内容；再次要为本校与其他国家学校之间学历学位的相互承认创造条件；最后重视优质学科的发展，提升学校竞争力和国际知名度。

关键词：合作办学；竞争力；教育现代化

改革开放以来中国的现代化教育事业不断发展，中外合作办学形式在改革开放的背景下应运而生。2001年中国成为WTO成员国，我国同世界的命运就愈加紧密地结合在一起，在经济全球化的背景之下中外合作办学模式迅速发展，尤其在高等教育领域的国际交流合作取得了喜人的成绩。当前国内高校与国际高校积极推动合作办学，有步骤地让教学规模不断壮大，让教学水平不断拔高。

经济和管理是中外合作办学项目中最受欢迎的两个专业，占所有专业的50%，其次是语言类和电子信息技术。出现这种“偏科”的原因在于，这两个专业的投入较小，只需要引进教材和师资就可以满足基本的教学要求。然而，医学、工业和高新技术学科的引进伴随着上百万的设备投入，加大办学成本。但是应该引起注意的是，当前经济类、管理类等热门专业已趋于饱和，不应当再成为以后的发展重点。

安徽的高校中与国外合作办学做得最好的当属合肥学院，它与国外的合作办学早在上个世纪八十年代就已经开始了，到现在已有近四十年的历程了，其中该院与德国高校的合作取得了优异的成果。纵观合肥学院与德国高校合作的历史，我们大致划分为三个时期，第一个时期是上世纪八十年代，这一时期主要以德国高校的援助为主要特征。安徽和当时西德的Niedersachsen在一九八五年缔结了合约并建成了友好省州关系，合约中的教育项目包含了开展和Niedersachsen各应用科技大学的合作，德国方面对这些予以了很高的关注。合肥学院正是那时德国重点帮扶的国内两所院校中的一所。第二个时期是九十年代后期，这一时期合肥学院逐步关注教育及科研的交流与合作，与下州的学校互派师资交流，互派留学生学习。21世纪以来双方的交流与合作进一步加强，进入第三发展阶段。合肥学院与更多的德国院校签署合作协议，根据“2+3”“3+1”等形式在机电类、电脑、建设、经管、德语等类型人才的教育上展开合作。合肥学院的中德合作模式给我们带来了深刻的启发，现总结如下：

一，构建适合学院自身的中外人才培养模式，包括两个方面：国际教育思想和理念的形成以及人才培养模式的构建。在不同的教育思想和理念的指导下可以形成不同的人才培养模式。而教育教学国际化是这一过程的主线，在借鉴和利用国际先进的教育资源基础上，建成符合中国实际情况的人才教育模式，最终达到提高教育教学水平和人才培养质量的目的。把中国化作为立足点，同时把与国际接轨作为合作办学的立足点。立足于学院特色，参照世界普遍使用的标准和企业要求，同时与有关领域的外国先进行业标准接轨，从人才培养上体现出灵活变通、方式多样和自主创新的特点，这才是成功的中外合作办学模式。

二，建立多元化的课程体系，做到综合化、阶段化、个性化。这种课程体系不仅注重基础理论系统的学习，而且加强了合作办学模式下不同专业的融会贯通。综合化就是构建专业的职业知识体系，将两门或多门学科与相关的职业知识、职业技能和态度等内容相结合，创立一门新课程。阶段化是指将课程分为三个阶段，在第一阶段内完成对學生基本能力和素质的培养；在第二阶段学校积极为学生就业做准备，辅助学生确定就业方向；在第三阶段学生注重扩大知识面，发挥自己的独特个性。个性化的目的是高校不要仅仅局限在固有的教学思维体系里，让学生脱离当前受束缚的学堂，让学生感觉到汲取知识的过程充满未知的吸引力。

三，转变教学方法和手段。原有教育方式的核心是教师，学生被迫地吸收教师教授的东西，中外合作办学将会彻底打破这样的教育思维，建立起以学生为核心的教学体系，以外籍教师和海归教师为主体的教师队伍。另外，在教学的时候，多利用师生相互交流、共同参加、老师启发和师生一起讨论的课堂形式，关注师生的互相交流和信息沟通，提倡学生独自思考研究问题。外国先进的教学方法大都提倡在实际情形下进行知识的了解和应用，同时在实践中检验学到的知识。

四，建立完善的质量监控体系。中外合作办学模式要想取得长足的进步，必须充分发挥监督机制的作用，根据国际教育理念，以本校人才教育计划为基础，开展和完善教学质量监管体系，从而确保中外合作办学的质量以及社会声誉。

我院中外合作办学还有很长的路要走，还要各方继续加强协作，积极参与，才能走出一条具有中外特色的合作办学之路。

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作者简介：

曹筱敏，助教，安徽省合肥市，安徽外国语学院。endprint