基于项目教学法的高中信息课堂教学探索

张素梅

摘要：高中阶段的信息课程教学，主要采用系统分析的项目教学方式，以此提高学生信息技术的实践能力。本文根据项目教学法在高中信息课堂教学中的可行性进行全面分析，探索此教学法的应用步骤，浅谈其中的教学关键，以期为教育工作者提供参考。

关键词：项目教学；高中；信息课堂；教学探索

现代社会经济及科学技术的不断发展更新，使信息技术逐渐成为各领域生产不可或缺部分。因此，教育行业要紧跟时代发展的步伐，将信息技术课程的教学进行优化和改良，让学生多从技术实践中培养相应的知识技能，这也是施行项目教学法最主要的目的。

一、 高中信息课堂教学中项目教学可行性分析

项目教学法是以学生为课堂教学主体，充分发挥其主导作用，以学生重视或接受的方法培养学生解决实际问题的能力。在施行项目教学法过程中，不断让教学模式创新精简、有效，同时还能提高高中信息技术课堂教学效率。

（一） 适用于高中信息技术教材内容

高中信息技术课堂教学，需要培养学生发现并解决问题的综合能力。因此在信息技术教学过程中，教师只需将信息技术内容简单介绍后，以任务或者问题的方式引导学生自主学习、深入思考。采用此教学方式的主要目的是激发学生自主学习兴趣，让学生对信息技术知识产生深入探究兴趣，为更高阶段的学习奠定坚实基础。由此可知，这个基础必须坚实、稳固，教师要将信息技术的背景、技术理念向学生充分表述，结合学生整体学习能力及兴趣，把握信息技术教授的深度和广度。除了理论知识的教授外，还要让学生将所学知识进行熟悉，在计算机上进行操作。传统信息技术教学方式是将知识分割成多个小模块，虽然学生容易理解，但是却让每个模块的知识点相对单一，无法集中运用。这种类似完成任务的教学方式让学生在上机实践中不知如何下手，严重缺乏综合应用能力。但是采用项目教学法则可以将多个模块的内容以明确主线串联，学生在深入思考及问题解决过程中，有效地将各小模块知识点综合应用，从而提高教学效果。

（二） 更加贴近学生特性

高中生在智力水平、自我管控方面比初中生上升了一个层次，比初中阶段有明显提高。在课堂教学活动中，学生具备活跃思维度、较强好奇心和求知欲，这些能力的提高让学生在专注某件事时更加独立自主，也能够自觉面对并克服各种困难。尤其是理科学生，其思维方式具备一定逻辑性，解决问题前会制定解决方案、策略等，让解答过程更符合逻辑条理性。当教师采用项目教学法，学生能在学习期间自主掌控任务、学习过程、学习目标，充分发挥其课堂主体的效用。而教师作为引导和管控的关键，引导学生发散思维，管控着整个课堂探讨活动走向，这样的教学方式有利于学生个性化发展。

二、 项目教学法在信息课堂教学中的应用实施

要明晰项目教学法在高中信息技术课堂教学中的应用步骤，本文以高一信息技术《图文混排》一课为例，笔者将项目教学法融入此课教学过程中，详细阐述教学步骤和技巧。

（1）确定课堂教学重点

在《图文混排》一课教学中，采用项目教学方式能够让教师确定教学重点。在这一课的教学中，要让学生明晰初中学习的WPS电子排版部分和高中Word文字处理存在的差异性，开发更多的图文混排功能。在确定教学重点时，教师不能过分追求新奇的教学手段，避免出现教学内容与当下科技发展不符的现象。教师选择的内容必须贴近学生现实生活，这样才能在师生之间产生共鸣，让学生充分融入项目教学中。比如在此课的学习当中，教师可以从学生常用的论文或作文电子写作入手，让学生尝试WPS和Word两种不同的排版方法，查看两者区别，深化学生对知识的理解。与此同时，教师在确定教学内容的过程当中，还要将每个小模块的知识点用主线连接，让其具有整体性。因为《图文混排》不仅仅是Word格式，还有Excel及PPT等方式。在教学时，教师将不同格式的图文排版区分开来，然后用共享的“排版”作为小模块的串联线。在项目教学法中学生能够灵活运用所学知识，让各部分知识融会贯通，构建成一个完整的信息技术整体，提高自身综合应用能力。

（二） 结合学生综合能力制订教学计划

在确定课程教学重点后，就可以制订和实施项目计划。采用项目教学过程中，教师要将班级中学生分成多个学习项目小组。在学习计划的制订和实施过程中需要考虑以下几个方面：首先是计划要全面。计划最好是让每个学习小组自行制订，教师提出相应的要求，学生按照此要求设置。在这个过程中小组每位成员必须参与到其中，集思广益，尽可能考虑到项目实施过程中的每个细节及影响项目顺利实施的因素，并提出解决方案和措施，推动学习计划的顺利实施。项目计划的制定要进行综合考虑，最好将计划设定为阶梯式，让每位学生都能从中汲取相关知识技能。然后是将制订的学习计划全面落实。有完善的学习计划后，还要严格执行，才能提高学习效果。组长必须了解组内每位同学的兴趣爱好、特长、知识水平，这样才能分配适宜的学习任务。在分配好学习任务后，还要限定完成任务时间，促使每位组员都能尽可能完成对知识的深入挖掘。最后是严格监督小组成员完成任务的过程和结果，避免出现相互推诿现象发生。比如在《图文混排》教学中，某个小组长让组内五位成员分别完成难易程度不同的图文混排作品，并结合成员知识水平、动手操作能力规定不同的时间，以不同的考核标准检验学习效果，让每位学生都积极参与到项目教學活动中，这样才能使整个小组的自主学习效果得到提高。

（三） 全面评估教学过程

教师要了解学生自主学习的情况，最直接有效的方法就是以评估检测的成绩作为考查标准。在项目教学法实施过程中，教师可以选择班级中成绩较好或者不同知识水平的学生组成项目评估小组，让评估小组采用最科学合理、公平公正的方式对每个学生的作品进行考核评估。评估的方式和标准需要与教师共同商讨后决定，这样才能保证结果的客观性、公正性，拉近师生之间的距离。评估时，要对每位组员的作品做出实用性、创新性等全面评估，具体指出作品的优劣。在评估完成后，教师还要监督学生及时对不足之处进行修改完善，让作品达到完美状态。比如某位学生在Word中插入文本框、图像、艺术字时存在排版混乱且色彩搭配不合理的现象，教师为其指出后学生立即修改，让图文混排简洁、舒适。在此次课程教授完成后，为检验此教学方式是否有效，可以让学生写出项目完成过程中的感悟与收获。endprint

三、 基于项目教学法的信息课堂教学关键

（一） 注重学生之间的分工和协调

在高中信息技术课堂教学中采用项目教学法提高课堂教学效果，要注重项目小组学习时的分工，让小组每位成员都参与到学习计划当中，集众人之力，完善教学计划，提高小组任务完成质量。因此在小组合作学习中，职能分工在很大程度上影响到学习成效。并且由于分工合作是采用协作方式，在组内职责分配时需要遵循取长补短的原则，让每位组员充分发挥其优势，成员之间合理搭配，项目小组人数一般控制在5～7人左右。在任务分配时需要学习好的带学习基础较差的组员，要智慧型的也要外交型的，集众家之优势，这样才能有利于学生之间相互学习。组长在分配任务时还要让每位组员明确自身职责。教师也要多鼓励学生将自己的思考方向和解决问题方法分享出来，为学生预留足够的空间、时间，让其分工协调、探讨思考和评鉴等活动。同时还要对“奇葩”思维学生给予足够关注，充分肯定，尊重每位学生的意见，让学生都能提升自己。

（二） 教学前透析教材内容，合理统筹重组

当然，由于信息技术教材编著时间较长或者版本老旧等原因，其中存在错漏、陈旧、不符合当下的知识技术。教师需要时刻关注此类研究成果，将其中不合理内容摒除，以学生生活实际案例或容易理解的知识丰富课堂项目教学。

（三） 进一步扩大项目教育空间和时间

信息技术的项目教学不限于课堂中，还可以利用各类学习交流平台软件在课后为学生传授知识，让学生充分吸收所传授知识。在进一步扩大项目教学空间时，教师不能强制干预学生，要采用鼓励政策完成教学项目。这样才能有效提高学生在高中信息技术学习中的实践能力和自主学习能力，并且不断创新或采用多途径进行学习，促进学生发散性思维的培养。

结束语

在基于项目教学法的高中信息教学过程中，教师需要结合教学内容以及学生的知识水平、动手操作能力等多方面进行考虑，让项目学习方式发挥其最大作用。

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