早期阅读研究热点与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究

李少梅,马丽娜

(陕西师范大学教育学院，陕西西安 710061)

一、问题提出

3-8岁是儿童学习阅读和读写的关键期，早期阅读对幼儿发展的多元价值，已得到社会各界普遍的认识。我国在早期阅读方面的研究起步较晚，虽近十年各研究领域对早期阅读给予广泛关注，但目前早期阅读研究领域缺乏科学的划分及体系的建立。我国首个国家级“全民阅读”规划将少儿阅读作为全民阅读的基础，将保障和促进少年儿童阅读作为工作重点，为我国早期阅读及研究的发展提供了重要的制度保障[1]。针对目前我国早期阅读的研究现状，及《全民阅读“十三五”时期发展规划》提出的有利时期，本研究将绘制我国早期阅读研究热点知识图谱。

二、研究方法

数据来源于中国知网，采用高级检索，检索主题为“早期阅读”，期刊年限指定为“1995-2016年”，有效文献共1298 篇。以Bicomb2.0为研究工具，采用共词分析法，进行高频关键词和共词矩阵的提取，再运用 SPSS20进行多维尺度分析，绘制出我国早期阅读研究热点知识图谱[2]。

三、研究结果与分析

(一)高频关键词词频统计及分析

高频关键词可反映出该领域的研究热点。1298篇文献呈现的关键词总频次为6078次，标准化后得到31个高频关键词，结果见表 1。

表1 31 个高频关键词排序

从表 1 可以看出，31个高频关键词总呈现频次为2873次，占关键词出现总频次的48.46%，由此可以说明这31个高频关键词具有一定的代表性。其中，前10位关键词频次均大于79，依次为早期阅读(667 次)、幼儿(350次)、图画书(123次)、阅读环境(120次)、公共图书馆(110次)、亲子阅读(93次)、语言教育(92次)、指导策略(91次)、绘本(87次)、阅读推广(79次)，其余21个关键词出现频次均大于或等于35。由此可得，早期阅读相关研究主要围绕早期阅读的本质及对幼儿个体发展价值、公共图书馆和早期阅读推广方式、阅读材料、阅读环境和策略等方面的主题。

(二)高频关键词相异系数矩阵分析

用Bicomb 共词分析软件对31个高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。将矩阵导入SPSS20，选取Ochiai系数将其转化为 31×31 的共词相似矩阵。相异矩阵中的数值数值越接近 0，表明关键词间的相似度越大，反之则反[3]。

表2 高频关键词Ochiai 系数相异矩阵(部分)

依据表 2 显示，各个关键词距离早期阅读由近及远的顺序依次为：幼儿(0.703)、图画书(0.710)、阅读环境(0.776)、语言教育(0.789)、公共图书馆(0.802)、指导策略(0.802)、阅读推广(0.826)、亲子阅读(0.918)、绘本(0.920)。表明在以往的研究中，研究者多将“早期阅读”与“幼儿”和“图画书”结合起来，探讨早期阅读对幼儿个体发展的作用及影响，以及图画书在早期阅读中的重要地位；对表中系数大小进行分析，我们发现“阅读推广”和“公共图书馆”(距离最接近：0.531)、“亲子阅读”和“指导策略”、“绘本”和“亲子阅读”也经常呈现在一起；在已发表的关于早期阅读的研究成果中，经常论及公共图书馆在早期阅读推广中发挥的独特价值，探讨绘本在亲子阅读中发挥的作用以及家长应采取的指导策略等。

(三)高频关键词聚类分析

图1为31个高频关键词得出的聚类结果，它将早期阅读高频关键词分为三类，具体分布见表3。

表3 高频关键词聚类结果

从表3可以看出，种类1为早期阅读推广的相关研究，包含公共图书馆、阅读推广、婴幼儿、亲子阅读、绘本等8个关键词。结合表1我们发现种类1中的8个关键词中有5个排在高频关键词前十位，由此我们可以得出近几年来早期阅读推广是该领域研究的热点之一。我国早期阅读推广研究起步较晚，到 21 世纪才出现成果，自党的十八大报告(2012年)提出“开展全民阅读活动”后，大量研究文章再次将“早期阅读”推向了研究的高潮，早期阅读推广也受到了研究者的关注，特别是图书馆学与教育学的有关研究者。

有关早期阅读的推广主要涉及推广主体、客体、策略等方面[4]。就主体方面而言，首先，公共图书馆作为社会服务机构，是早期阅读推广活动的主要实施者，其具有中流砥柱的作用；图书馆学的相关研究为早期阅读的推广提供了大量理论研究与成果借鉴，心理学、教育学等学科的相关研究为早期阅读推广提供了科学的依据与策略；其次，家庭是早期阅读推广的起点。十三五《规划》中强调家庭阅读与亲子阅读，通过科学观念的传递，给予家庭政策支持，鼓励家庭内早期阅读的开展。只有学前儿童的父母参与到早期阅读活动中，早期阅读推广工作才能长期有效地开展。

就客体方面而言，目前针对早期阅读的客体以绘本为基础，绘本(图画书)起源于欧洲，是指为儿童创造含有图画的故事书。当前我国的绘本主要是引进国际上优秀的作品，而本土化原创的作品较少，引进的绘本对幼儿在情绪、认知等方面具有积极作用的同时，正在逐渐削弱我国儿童对传统文化的理解和认识[5]。另一方面，我国绘本阅读存在误区，主要表现在强调阅读的认知功能与道德功能，忽视阅读的情感功能和审美功能[6]。大量的绘本阅读推广案例在社会中涌现，但仍缺乏专业的、严谨的评估研究，作用难以形成品牌的效应。

就推广策略来讲，亲子阅读是早期阅读推广的重要策略之一，对学前儿童的身心发展，情绪情感及社会性的发展具有特殊的意义，同时对促进和谐亲密的亲子关系具有独特的价值，但目前大多数家长在亲子阅读过程未使用指导策略。

图1 学前教育研究高频关键词聚类结果

种类2为早期阅读内涵的研究，是目前早期阅读领域研究的重点内容，包含阅读能力、信息技术、分享阅读、自主阅读、智力发展等16个关键词。对于早期阅读内涵的研究主要包括早期阅读的本质、早期阅读的功能和价值以及早期阅读与早期识字关系的研究、早期阅读材料的选择以及早期阅读的实施[7]。有关早期阅读的概念界定的探讨通常是将其与早期识字进行比较，从而进一步说明早期阅读的本质。早期阅读对培养学前儿童的阅读兴趣、阅读习惯和能力，发展今后学习所需要的阅读预备技能；提高学前儿童的语言能力，促进其的智力与个性、社会性的发展，以及对其的心理健康有着积极的作用。

早期阅读材料的相关研究也是近年来研究者关心的问题，研究者呼吁根据儿童的年龄特点和阅读兴趣，选择适当的阅读材料，拒绝功利化的选择，同时图画书在其中扮演着重要的角色。包括对图画书与绘本的概念辨析，图画书对婴幼儿发展的影响、图画书内容的研究、以及从心理学的角度探析图画书对婴幼儿心理发展的影响、心理理论与图画书的关系等。

早期阅读的实施主要包括早期阅读教育目标、早期阅读教育的实施者与对象、早期阅读教育的实施方式等方面。早期阅读教育的目标是在日常生活和阅读活动完成的，教师作为早期阅读的主要实施者，应该具备相应的专业知识，但是在早期阅读教育的实施过程中，研究者普遍发现我国的幼儿教师缺失早期阅读教育的意识与能力，无法科学的指导学前儿童阅读及帮助家长指导学前儿童的阅读。针对该问题近年教育界研究者要求教师拥有有关早期阅读教育的知识结构和技能，提出了对早期阅读教育师资进行再培训的项目，促进幼儿教师阅读知识方面的专业化发展。早期阅读教育在幼儿园主要通过语言教育与阅读教学得以实施，而随着社会经济的迅速发展和科学技术的不断进步，早期阅读教育与信息技术的结合也日益紧密，计算机辅助教师对学前儿童进行早期阅读教育教学活动具有重要的作用。在早期阅读教育的实施方式上，要肯定的是早期阅读的指导以婴幼儿心理特点为基础，掌握其阅读心理是早期阅读有效开展的前提[8]。分享阅读作为一种主要的阅读指导策略，指在轻松温馨的氛围中，由教师或家长和儿童之间的交互作用，让孩子获得阅读和写作技巧的活动，在早期阅读活动中我们要促使学前儿童尽早从分享阅读向自主阅读过渡。

种类3为早期阅读教学活动，包含阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境、阅读、阅读策略等7个关键词。早期阅读教学活动主要集中在早期阅读教学的目标，教学内容与组织策略三方面。早期阅读教学的主要目标是激发学前儿童的阅读兴趣与培养其阅读能力；整合性与多元化的教学内容近年来被广泛的提及到，其强调凡是关于阅读的一切都可以作为早期阅读教学的内容；高质量的早期阅读环境、适宜的阅读材料、科学的阅读策略都是培养学前儿童早期阅读能力发展的有效策略。幼儿园作为早期阅读教育的主要承担者之一，其依据教学计划科学的培养学前儿童的阅读兴趣和能力。但目前，大部分幼儿园仅限于向幼儿提供阅图书角供幼儿自主阅读，很少进行指导，忽视对幼儿阅读兴趣和习惯的培养，片面关注幼儿语言能力的提高。

(四)关键词多维尺度分析

利用 SPSS 20 对31个关键词构成的相异矩阵进行多维尺度分析，绘制出早期阅读研究热点知识图谱(见图 2)。

图2 早期阅读研究热点知识图谱

根据战略坐标图的解读原则[9]，从图2 可知，位于第三象限的早期阅读推广的研究(领域1)，关键词内部之间联系紧密，题目明确。早期阅读推广的大量研究来自于图书情报与数字图书馆相关专业，该专业相关研究者正在对阅读推广领域展开系统研究，但其研究成果发展到一定规模后，可能因得不到提升而导致消失。位于第一、四象限的早期阅读的基本问题研究和早期阅读教育的现状及对策(领域2)具有较高的密度，该领域的研究趋向于成熟，是现在国内早期阅读研究中的重点与热点，与其他2个研究领域之间的联系也很紧密。其中，第四象限主要涉及信息技术在早期阅读教育活动中的应用以及幼教工作者在早期阅读教育活动中的作用这两方面，虽具有较高的密度但处于研究的边缘位置，尚未得到研究者们的足够重视，说明信息技术在早期阅读教育活动中的应用这一领域有进一步发展的空间，其具有潜在重要性。第一、二象限的早期阅读教学活动(领域3)具有较高的向心度，第二象限所涉及的阅读习惯、兴趣、策略在研究中频繁出现，较为活跃，在早期阅读研究领域中普遍受到重视。

四、结论与展望

我国早期阅读研究主要围绕早期阅读推广、早期阅读基本问题及阅读教育的现状和对策、早期阅读教学三大领域展开，尚存以下四点不足：第一，目前有关早期阅读实践的研究成果丰富，但早期阅读相关理论研究薄弱；研究成果虽然数量多，但高质量的文章较少；第二，我国关于早期阅读政策和早期阅读推广的研究，大多是对国外早期阅读政策和推广方式进行系统介绍及现实反思，对于行之有效的操作层面的研究较少，对我国本土化的早期阅读推广研究较少。第三，就研究对象上来看，主要是针对学龄前儿童及城市儿童，对婴儿和农村儿童及其他弱势群体的儿童的关注较少。第四，早期阅读师资培养、早期阅读与信息技术相结合等研究都对早期阅读的发展具有重要的作用，具有一定的发展潜力。

(一)跨学科研究视角日趋增多，理论研究能力逐渐加强

近十年来，有关早期阅读的跨学科研究视角日趋增多，涉及到心理学、教育学、图书馆学、行为学、社会学、传播学、医学、情报学等学科视角，总体来看，我国早期阅读研究与以往相比已有了长足的发展。不同学科的研究者依托本学科的专业知识，探讨早期阅读不同层面的问题，为早期阅读实践的发展提供了科学的理论基础。心理学视角主要研究早期阅读心理加工机制、阅读能力的发展及影响因素、阅读障碍等问题；教育学视角主要研究早期阅读教育活动的有效开展，从阅读材料的投放到阅读的指导策略等；图书馆学视角侧重于研究早期阅读推广的有效方法和路径，社会学则探讨早期阅读教育公平问题。我国政府以政策的形式呼吁研究者建立符合我国儿童特点的阶梯阅读体系，研发少儿阅读能力测试项目及监测体系，建立健全我国早期阅读推广的评价指标体系。这就需要从心理学与教育学等视角针对不同年龄、性别、认知能力、心理状态等特点的儿童，提出个性化阅读书目、提供专业化阅读策略及指导方式，从社会学、图书馆学、传播学等学科出发，建立健全符合中国国情的早期阅读推广政策法规及评价指标体系，推动早期阅读发展。

(二)政策的扶持力度加大，早期阅读推广向公益化趋势发展

《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出，要重点保障农村留守儿童、城市流动儿童、贫困家庭儿童等儿童群体的基本阅读需求。我国有6900万农村留守儿童，0-14岁儿童中有残疾儿童900余万人。早期阅读相关研究所涉及弱势群体的主题较少，对落后地区婴幼儿、留守儿童、残障儿童的早期阅读推广的研究还较为落后，仅有极少研究者关注到农村及残障儿童的早期阅读现状。我国处境不利的儿童早期阅读生活不容乐观，普遍存在阅读时间不足、阅读材料匮乏以及缺少专业的阅读指导等问题，其中最主要的原因是家、园对儿童早期阅读的关注不够，大多数家长认为早期阅读可有可无。在政府主导，社会参与的全民阅读背景下，充分调动社会各界的积极性，帮助弱势群体从观念上改变其对早期阅读的认识，为其提供早期阅读材料及其他物质条件，并对其进行定期阅读指导和服务。同时，对残障儿童给予帮助，让他们共享阅读的权利，为其提供专门化的阅读材料[10]。

(三)信息技术的高速发展，传统阅读和数字阅读相融合

信息技术的高速发展在改变人们生活方式的同时，也改变着学习者的学习方式，数字化阅读冲击着传统的阅读方式。在早期阅读领域，信息技术通过视频、图片、文字、声音等的结合，模拟实景、3D绘本等充分调动儿童的各种感官，激发儿童的阅读兴趣，增强儿童的理解力以及语言表达能力，从而提升阅读能力和阅读水平。目前，幼儿园教师利用PPT、音频、视频等多媒体技术进行绘本教学，将信息技术相运用到早期阅读教学活动中并取得了良好的效果；在家庭，数字化阅读正逐渐渗透到儿童的生活中，孩子们从数字化虚拟学习环境中获取知识，并在潜移默化中培养自主阅读能力。

当然，数字化阅读也引起了研究者的担心：数字化阅读特有互动特性对儿童早期阅读发展可能产生的消极作用、数字化阅读对传统阅读方式的挑战、数字化阅读对亲子阅读方式的弱化等问题将在不断的争议中获得新的发展。而未来的阅读，将会是传统阅读和数字阅读的融合。

(四)师资培养的提出，早期阅读教学向专业化趋势发展

幼儿教师的教育教学能力，影响着早期阅读教学活动的开展。目前，部分幼儿教师未能正确认识早期阅读的重要性，没有进行专门的早期阅读教育教学培训，在开展早期阅读活动时，大多采用示范、讲解、指令等教学方式，将早期阅读等同于讲故事。研究者逐渐关注到幼儿教师对幼儿早期阅读能力发展的影响，借鉴国外的相关研究，提到幼儿教师在早期阅读教育工作中，应当具备：行为和认知科学知识、社会科学知识、语言和文学知识、评估管理和家长工作知识、阅读技能的标准知识。针对以上幼儿教师必备的知识和技能，相关学校以及幼儿园应对教师进行科学系统的职前、后培训。幼儿教师则应该通过自学和参与培训的方式获得自身专业的成长，从而科学的开展早期阅读教学活动。

[1] 国家新闻出版广电总局.国家新闻出版广电总局关于印发《全民阅读“十三五”时期发展规划》的通知[EB/OL].[2017-01-03].http://www.sapprft.gov.cn/sapprft/contents/6588/311617.shtml.

[2] 郭文斌,方俊明.我国ADS者面孔识别研究热点知识图谱[J].心理与行为研究,2014(4).

[3] 郭文斌,周念丽,方俊明.我国学前教育研究热点知识图谱[J].学前教育研究,2014(1).

[4] 沙振江,化慧,刘桂锋.我国早期阅读推广研究进展与展望[J].图书馆论坛,2015(1).

[5] 刘晓晔,王壮.文化认同视角下绘本出版热的冷思考[J].出版发行研究,2016(9).

[6] 周龙影.儿童图画故事书阅读教学的误区与对策[J].中国教育学刊,2015(12).

[7] 陈晓艳.学前儿童早期阅读内涵解析[J].陕西教育学院学报,2011(12).

[8] 惠雪莉,阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报,2017(1).

[9] 曹志杰,冷伏海.共词分析法用于文献隐性关联知识发现研究[J].情报理论与实践,2009(10).

[10] 李贵成.基于全民阅读视角的我国弱势群体阅读权利保障研究[J].出版发行研究,2017(2).