“数控机床故障诊断与维修”教学改进策略*

一、课程教学内容改革

在课程教学内容上，从“数控机床故障诊断与维修”课程标准出发，选取企业生产实际中具有综合性和典型性的数控机床维修改造案例，独立编排每个项目并完整展示一项数控机床维修过程。项目中，按照维修中的主要问题设立多个任务点，根据项目任务的内容开发“数控机床故障诊断与维修”课程的教学课件、项目任务书、评价考核方案等。搜集企业在数控设备维修中的相关照片和视频，重现维修案例中的关键性问题和通用性问题，依托信息化技术制作微视频供学生课前预习、课后复习，真实展现企业维修现场，拉近学生和实际应用之间的距离。

二、课程教学方法改革

分别从学校层面、教师层面、学生层面加大力度，重视实践操作，合理安排实习实训，着力培养学生的动手操作能力。在教学中合理设置项目，每个项目包含若干小任务，每个小任务都由理论和实操构成。学生在操作中遇到问题时，寻求知识帮助，在理论的支撑下跨越操作中的困难，继续下一个进程。这种“用即学、学即用”的及时反馈方式能提高学生的学习热情，学生在不断获得成就感的过程中逐渐得到知识与技能的提升。

三、课程教学组织形式改革

“数控机床故障诊断与维修”课程教学属于实践型教学，因此教学组织形式不能继续沿用一对多的方式，而要充分发挥学生自主探究、自主学习的能力，采用分组形式进行学习。5～6人为一小组，小组中分工明确，任务清晰，每个人都能参与到小组学习中，教师做好小组学习的监督和检查工作。充分发挥校企合作的作用，让教学在学校和企业中共同进行，即在企业建立实训基地，先组织学生在校学习基本知识和技能，然后组织学生进入企业参与数控机床故障诊断与维修，学生将所学直接用于实践，优化学习效果。

四、课程教学考核方式改革

“数控机床故障诊断与维修”强调的是知识与技能的结合，因此要采用综合化考核方式。总评成绩不再是平时成绩与期末考试成绩的简单合成，而是融合了每个项目的学习情况、小组对每个组员的学习评价、企业技术人员对学生在企业表现的评价以及教师对学生学习情况的评价，突出实践过程中的阶段性评价。这种考核方式帮助学生树立信心，避免学生因课程学习困难出现自我放弃的情况。