情感交互，推开小学中高年级作文教学的一扇门

江苏省淮安市外国语实验小学 林东金

现如今，在小学中高年级存在相当一部分学生，在写作中都会遇到无话可写、情感匮乏等问题。这其中有一部分原因是因为师生之间缺乏有效的沟通。师生之间没有情感的交互，将会很难形成一个良性的教学过程。在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。因此，在小学中高年级的作文教学中，教师要尊重学生的主体地位，给予学生充分的表达空间，努力营造一个和谐的交互式作文教学课堂，以期增强学生的写作能力。

一、情感激发，引导启迪，写出独特体验

一直以来，经典名作之所以能够在时间的推移中，依然被人们所记得，是因为作者将自己的情感寄托在了自己所描绘的事物上，感染到了读者。换言之，就是一篇好的文章寄托着作者的情感表达。所以，要想写好一篇作文，情感激发是必不可少的。教师通过对学生情感进行激发，引导学生进行自主探究，进而写出自己的独特体验。

例如，在“描写春天”的写作教学之中，教师可以通过引入古代诗人对春天的感受来展开教学。如韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，贺知章的“不知细对谁裁出，二月春风似剪刀”，首先，让学生知晓春天在他人的眼中是什么样子；其次，可以给学生呈现一些春天特有的事物，如桃花、春风，并启发学生思考为什么春天和生机、生命、希望有关联；接着，教师可以借助PPT课件向学生展示一些春天的美景，让学生认真的进行观察，并要求学生想一想都有哪些词汇是可以用来形容春天的。教师在课堂上展开提问，并让抽取到的学生回答为什么会挑选那几个词汇。之后，教师可以引导学生说一说在自己的眼中，春天是什么样的？这样，在一问一答的交互中，充分的激活学生的写作兴趣，调动学生的积极性。与此同时，教师也要能够认真地对学生的回答进行点评，适时的给予鼓励，让学生进一步整理和挖掘写作素材。从小学中高年级的作文教学中，教师通过启发学生说出自己对于春天的真实感受，激发学生情感，让学生从自己的陈述中，产生独特的写作体验。

二、思维连接，读写结合，教授写作技巧

对于语文的学习，一般都是以识字为基础的，而识字是阅读的基础，阅读又是写作的基础。因为阅读是输入，写作是输出。也就是说，要想实现学生写作能力的提升，可以先从阅读入手，将阅读和写作进行思维连接，以读促写，以实现写作教学的目标。在情感交互式的作文教学中，教师可以选取文本阅读素材，引导学生分析其题材，划分小组讨论并分享交流自己的阅读感受，并向学生传授阅读素材中的写作技巧，以实现教师和学生的交互，学生和教材的交互，从而更好的提升学生的写作能力和水平。

例如，在作文主题为“一件值得记录的事”教授时，教师可以先给学生搜集一定数量的阅读材料，并从搜集的材料中提炼出具有代表性的1-2篇文章，进行讲解。如这里选取《最大的麦穗》这篇文章。首先，教师需要引导学生进行思考，作者为什么要选择这样一个题材，作者在展开事件描写的时候都运用了哪些写作手法，在阅读材料中，又体会到了哪些情感，这些情感在文章中又是如何体现的呢？此时，学生还不应立即进行写作，还需继续进行阅读，教师可以将学生划分小组，让学生在小组中分享交流自己所阅读的文章，文章阐述了什么样的事情，又传递了作者什么样的情感，让学生在交流中文章之间所存在的差异，思考着要选择什么样的素材、运用什么样的写作手法。之后，让学生试着进行作文的写作。教师通过阅读将学生的思维进行连接，通过一些列的引导，将读写进行结合，并教授学生一些写作的技巧，实现情感交互，以读促写。

三、创新评价，及时反馈，实现差异互补

在中高年级的作文教学中，采用的是交互式的评价方式，打破了传统评价方式的局限性，能够及时地对学生的写作情况进行反馈，更好地张扬学生的写作个性。在交互式评价之中，师生之间、生生之间相互交流、讨论，赏析优质的语篇、语段，学生大胆提出自己的观点和看法，以此丰富自己的写作经验，这是一个很好的内化过程。此外，还可以采用展示性的评价方式，教师可以给学生提供一个展示的平台，通过真情朗读、公告栏展示、推荐发表等方式，将学生的优秀文章进行展示，这对学生而言，是积极的肯定，也是学生之间相互学习，实现差异互补的良好机遇。因此，在中高年级的情感交互式作文教学过程中，教师要能够创新作文评价方式，采用交互式、展示性的评价方式，及时对学生的写作情况进行反馈，进而提升写作教学的有效性。

【结 语】

总而言之，在中高年级中，作文已然占据了语文的半壁江山。作为一名小学语文教师，要能够通过情感激发，引导启迪，写出独特体验；思维连接，读写结合，教授写作技巧；创新评价，及时反馈，实现差异互补三种途径，把握住作文教学的精髓，充分利用好情感交互式教学的作用，提升学生的写作能力。