深度体验 向内生长——意大利研学旅行的收获与启示

自2004年以来，江苏省太仓市实验小学先后与新加坡、澳大利亚、英国、意大利等地的学校建立了校际交流机制，每年都有上百名学生参加各种形式的国际游学活动。

如何才能让游学活动更有成效？我们的做法是：游前精心准备，游中专心体验，游后耐心回味。2018年7月，我与学校意大利研学旅行团的学生一起体验了意大利的研学旅行课程，目睹学生克服困难逐步成长的经历，感慨良多。

一、农庄课程：投入情感，学会感恩

2018年7月28日上午，农庄女主人谢安娜女士在马切拉塔农庄的凉棚里为学生执教了一堂别开生面的手工香囊制作课：第一步，学生在白色小布袋上自由创作水彩画，留下自己的心声并签好自己的名字；第二步，取一把薰衣草，把草籽搓到盆子里；第三步，将薰衣草籽装入布袋并用漂亮的扣子装饰；第四步，用女主人给的一个写着他们中文名拼音的小木夹夹住袋口；第五步，把香囊装进一个绿色闪亮的塑料袋，以防香气外泄。制作过程中，谢安娜女士悉心指导；学生神情专注，创意十足，积极互动中充满趣味。其他时间里，负责接待的苏女士不厌其烦地与学生沟通、交流；带队老师适时点拨。学生在活动过程中逐渐学会感恩和关心同伴。

二、创意课程：多元交往，自信表达

交往是儿童社会化成长的必由之路。整个研学旅行设计了多个不同情境下的分组协作活动：参观活动中采用异质分组，29位同学分成五组，各小组在组长的组织和带领下参加活动，整队、提问、交流、清点人数等，有条不紊，大大提高了“大部队”行进的效率；住宿时采用同质分组，让学生做到有话可讲、有事可做，彼此理解、相互照应；用餐时，则提倡随机分组，鼓励学生寻找不同的伙伴入座，这样学生就有机会接触更多的伙伴。

在亚德里亚海滩的沙堡创意课程中，学生需要接受一个挑战——在半小时内自由组队堆砌“最美沙雕城堡”。一开始，学生分工非常明确：“设计者”负责创意，“建筑师”堆沙土，“工程助手”负责找贝壳和水草等物资。随着合作的进行，有一组学生因意见不统一而产生了矛盾，10多分钟内仅堆砌了一个圆形沙堆，再后来，一个个都索性自顾自去海里玩水了，只剩一个男生在那里摆弄那堆沙。

领队亚历老师看到后开始有序组织学生进行交流……又过去了10多分钟，刚才几个离组玩水的男生终于从浅水区回到了沙滩创作区，他们把带回的水草与贝壳装饰在沙堆上，城堡顿时增色不少，最终，他们完成了自己的创意作品。

在每一项课程中，学生都有足够的时间去观察、思考与表达。每天的研学活动结束后，学生都会在大巴上逐一交流活动体会。那天活动回程途中，学生开始讨论各自对于团队的认识，表达内心的真实感受并最终形成共识：集体活动需要彼此的理解和支持。

面对交往中的矛盾，学生自己去解决，这本身就是一个社会化的成长过程。四位随队老师适时提问、点拨、评价和掌声，更是把这种程序化的反馈转变为学生自信的催化剂。

三、户外课程：挑战体能，战胜自我

苏女士在对中国学生的优势与不足做过调查和研究后，特意设计了森林跋涉、阳光足球、山壑探险等户外课程，希望以此让学生变得更勇敢更爱运动。

“林间跋涉”活动的开展在一条曲折蜿蜒、人烟稀少的小路上，两旁树林茂密，全程约3公里。学生穿行在期间，大口呼吸着清新的空气，在领队老师的指引下沿途认识了多种药草与鲜果。其间，当地领队老师采了许多黑莓让我们品尝。抵达终点时，我们眼前亚德里亚海的蔚蓝美景抵消了路途上的一切疲惫。

12天的长途跋涉，全程都是一种体能的锻炼。“适时休息，保存体力，明天会更美好”。这是我在路途中不断鼓励学生的话语。集体行动中，我们采用了“准军事化”管理模式，要求每位学生能快速洗漱、快速睡觉、快速收纳、快速集队。

四、偶发课程：独立思考，价值判断

外出研学，几乎无法避免的一个问题，就是总有学生会丢三落四遗失自己的财物。“沙滩垒城堡”课程结束后，一位学生因自己的手机进了水与同伴间发生了一些不愉快。带队的陈老师在归途中，就这一事件带领学生一起展开讨论，把一个即时发生的问题，巧妙地演变成了一堂儿童哲学课。

陈老师请几位当事者陈述事件真相，把不同学生不同视角的观察和阐述，作为一块块拼图，较为准确地还原了事件真相。随后，陈老师请其他同学根据还原的事实发表看法。学生都争相表达：有的学生说陆同学不遵守规则，手机不能带到海水里；有的学生说手机浸水后不能马上打开；有的学生强调海滩上的集体行动跑太远会有危险；还有的学生认为见到同伴手机落水不能幸灾乐祸。

紧接着，陈老师请手机主人谈想法。陆同学说，“我的想法和大家是一样的，我与大家发生不愉快的原因是手机进水了还有人笑”。陈老师追问，“你以后还会这样做吗？”“肯定不会”。学生是有自尊的，她知道自己错了，但需要有一个认识的过程。

在点评过程中，陈老师没有给出任何评判性的结论，她只是表达了充分相信团队里的每一个人都不会做出把手机故意放到海水里的行为。大巴车内静悄悄，但我知道，关于“手机落水后该如何处理”，每个学生都找到了自己的答案。陈老师既保护了学生的自尊，又让每个学生拥有了正确的是非观。

我之所以把陈老师与同学们在车上的对话界定为儿童哲学课，是因为陈老师通过还原事情的真实过程，让在场的每一位学生了解到事情的具体过程，并从不同视角分析权衡整个事件，把思考权、判断权、表达权交给了在场的每一位学生，既保护犯错误儿童的自尊，又把规则意识与珍视生命的理念有机地引入其中。一件看似不太好的事情，却被陈老师抓住机会，使其成为身边的教育资源。

这次12夜13天的意大利之旅，时间虽然短暂，但我分明感受到了学生的细微变化，他们在独立体验中深度学习，向内生长，变得更加自爱与敬畏生命，懂得自律与坚毅、自信与包容、自由与创造。