融合职场要素缩小学用落差<br/>——江苏省通州中专机电专业“双场合一”教学改革纪实

融合职场要素缩小学用落差
——江苏省通州中专机电专业“双场合一”教学改革纪实

2018-01-30袁丽英，李德方

职教通讯 2017年36期

袁丽英，李德方

长期以来，中等职业学校专业课教学中存在的理论与实践脱节、知识与技能分割、学用不匹配导致的无意义学习，一直是影响职业教育课堂教学效果、制约职业教育整体质量提升的最突出问题。为解决职业教育这一痼疾，江苏省通州中等专业学校面向职场需求，以学生职业综合能力培养为目标，在机电专业实施了“双场合一”教学改革，提升了学生专业学习的兴趣，提高了职业教育专业课堂教学的效益。

一、“双场合一”教学内涵

“双场合一”中的“双场”是指职场和学场，两者关系如下图1所示。其主要内涵为：系统提炼职场要素，将中职学生学习置于仿真的企业生产情境中，使学习过程与企业生产过程有机融合；根据职场要求，以生产质量监控方式作为教学评价的主要方式，在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法和学习能力的培养和运用，并使之迁移到学生今后职场之中，促进其终身发展。

图1 “双场合一”教学中的学场与职场

二、“双场合一”教学成果

（一）开发对接职业标准、以企业典型产品加工生产为载体的专业课程内容体系

基于实际工作岗位的知识要求、技能要求、质量标准要求、职业素养要求，学校优化人才培养方案，围绕企业产品生产，整合学习内容，实现教学过程与生产过程对接，学习模块与产品零件对接，学习任务与工作任务对接。主要路径为：调研、优化人才培养方案→确定课程开发思路→开发校本课程。以机电专业数控加工方向为例，项目组围绕南通通力油泵有限公司TZ15型油泵生产对专业课程体系进行重构，整合教学内容，校企合作共同开发了基于“双场合一”教学的油泵课程（图2），打破了原有的学科课程体系，实现了教学内容与企业生产实际的对接。

（二）形成对接职业岗位、以实际工作过程为逻辑主线的专业课程实施策略

项目组从职场中系统提炼工作场景、生产产品、工作流程和质量监控等要素，将之引入学场。学生在仿真的工作场景中，根据企业生产流程，在相似的生产质量监控下，生产企业产品，掌握系统的职业知识和技能（见图3）。

图2 “双场合一”的油泵生产加工课程体系

图3 从职场到学场的“双场合一”教学系统

在“双场合一”教学中，教学任务由企业师傅和学校教师协同完成。企业师傅主要负责专项实训指导，通过监控产品生产质量提升学生专业技能和职业素养。学校专业教师立足学生职业生涯发展，进行整体课程设计与教学，将职场各要素融入专业教学与评价全过程，与企业师傅一起指导学生生产合格产品，改善学生学习方法和习惯。[1]

（三）构建“学一学→理一理→定一定→做一做→想一想→评一评”六环节课堂教学新流程

在职业教育行动导向教学理念指导下，构建了中职机电专业“双场合一”的六环节课堂教学基本流程（见图4），强调以“生产工作任务”为主线，突出教学过程与生产过程、课程内容与职业标准的有效对接，采用做中学、做中教、做中评、理实一体的教学方式，强化学生职业能力培养。[2]

（四）形成面向学生职业发展、激发学生专业兴趣的学习支持系统

通过广泛的职业岗位调研，面向学生职业生涯发展，让学生学以致用；针对学生差异确立不同的最近发展区，在分层教学理念下设计引导性、结构性和开放性三种工作页，使学生学有所成；开展学法指导改善学生学习方法，建设学习资源平台支持学生自主学习，让学生学有所乐，最终形成学生广泛的学习迁移能力，促进学生终身发展（见图5）。