基于合作学习的小学语文课堂教学研究

陈新玲

摘 要：随着新课改的推进，合作学习被广泛应用到小学语文课堂教学当中，以此培养学生的团队精神，促进学习效率的提高。但是就当前合作学习在小学语文课堂教学中的表现，仅仅流于形式，缺乏内涵和本质，使得合作学习未能在小学语文课堂教学中发挥真正的作用。为此本文对基于合作学习的小学语文课堂教学进行了具体研究，希望可以更好的推动合作学习在小学语文课堂教学中的开展。

关键词：合作学习 小学语文 运用

一、小学语文教学中开展合作学习的意义

团队合作是现代社会所必备的一种技能，在小学语文课堂教学中使用合作学习，可以从小培养学生的团队意识，为其在今后的学习、生活以及未来工作中提供帮助。在进行合作学习时，一般采取的是小组合作学习方式，在这个学习的过程中，小组成员之间互相合作，能够不断的提高自身认知，同时加强学生之间的交流沟通，在潜移默化中培养学生团队意识与合作技巧，进而有效提高教学效率与质量。[1]

二、合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题

1.有意识，但缺少方法

目前，小学语文课堂教学中，教师对合作学习的作用有着非常清晰的认识，认为合作学习对于语文教学有着很大的帮助，但是教师与学生之间对于合作学习不能达成一致认识，导致教师一直强调合作学习，而学生却对合作学习不感兴趣。造成这种情况的主要原因还是在于教师虽然意识到合作学习的作用，却对其应用方法缺少研究，为此不能有效结合学生实际情况开展较为可行的合作学习方式。[2]

2.学生之间合作交流不够主动、参与度低

在合作学习过程中，学生之间应该形成良好的互动与互助关系，但是在实际合作学习活动中，不倾听、不分享的现象非常常见，这大大影响到了合作学习的顺利开展。造成这一现象的原因是由于当前许多学生都是独生子女，养成了自私、自我的性格，因此在小组合作学习中不愿意主动进行配合与分享。此外，每个学生的性格特点与学习情况都不同，存在着明显的差异性，对于学习的内容也存在着不同的理解，接受程度也有所不同。但是许多教师面对这些差异性时，却不能平等的对待，在合作学习中，有时只让学习成绩好的学生参加，而学习成绩差的学生则完全忽视，这使得成绩较差的学生越来越不愿意参与到学习当中，丧失了对学习的信心与动力。

3.教师对学生的引导不和合作学习时间不足

小学阶段的学生年龄较小，注意力集中时间短，同时容易受到新鲜事物的影响，加上小学语文教学内容枯燥无味，并不能满足学生强烈的好奇心。虽然教师采取了合作学习的方式，但是自身卻很少参与到学生的讨论当中。并且在合作学习过程中，当学生产生错误时，教师未能及时纠正错误，导致学生之间很难建立良好的合作关系，进而顺利开展活动，这都是由于教师对学生引导不足造成的。此外，在合作学习过程中教师给予学生的时间较短，使得学生在开展合作学习时，才刚讨论了几分钟，有的学生才投入到讨论中，有的还在思考解决的办法，教师就拍手叫停了。这导致合作学习存在着一定的“假讨论”“假合作”。使合作学习没有发挥真正的效用。

三、合作学习在小学语文教学中的有效运用

1.科学的分工，优化合作组合

每个学生的性格与学习能力都不同。因此在进行分组时，教师应该充分考虑到学生的差异性，保证每个学生都能在最大程度上发挥自己的能力，实现优势互补，提高合作学习效果。如：小组中应该有成绩好的学生和成绩中等与差的学生，有性格开朗的学生也有内向的学生，这样才能使成绩好的学生带动成绩较差的学生，开朗的学生带动内向的学生，有效促进合作效果，让每个学生都能在合作学习过程中有所收获。同时，教师要注意各小组之间不能相差较大，应用能力需要均衡搭配。还有学习小组成立之后不能一成不变，而是要在一段时间后进行轮换，这样才能让学生有新鲜感，同时能够促进学生之间的人际交往。[3]

2.创建民主的学习环境，培养合作精神

学生是合作学习中的主体，但是教师在其中的主导作用也不能忽视。作为教学的引导者与组织者，教师应该在教学过程中为学生创建民主的学习环境，用各种办法来鼓励学生积极参与合作学习，增强学生学习自信心。在合作学习过程中，学生难免会遇到不能解决的困难与意外状况，这时教师就需要深入小组当中，及时了解情况，并引导学生思考方向，保证合作学习有序开展。其次，教师应该多与学生交流，平等的对待每位学生，与学生做朋友。在教学中，教师应该充分的关注每个学生的学习情况，并给予鼓励，以此激励学生的学习热情。尤其是对于学习困难的学生，教师应该走进学生，多和学生交流，帮助他们建立学习的自信心，让学生能够主动的参与到学习当中，同时给予学生充足的时间与空间，让学生能够尽情的发挥自己的才能。[4]

3.多元化评价，提高合作效果

在小学语文课堂教学中采取合作学习的教学方式，就是为了实现每个学生的进步，而评价是小组合作学习的导向。及时客观的评价，能够有效提高学生的整体意识，促进学生合作的积极性与实效性。因此，小学语文教师在教学过程中，应该借助多元化的评价方式来促进学生合作学习的积极性，提高合作效果，使评价发挥应有的作用。如对小组中表现突出的学生，教师可以给予直接的口头肯定“你真棒！”“做得很好。”等等。对于表现优异的小组，教师可以给予一定象征性的奖励，如给予小红花或者五角星。在评价时，教师不仅要对学习成果进行评价，还需要对合作过程中，学生的合作态度、方法以及参与热情进行评价，这样可以有效促进学生的参与积极性。在评价时，教师要根据不同的学情、环境、对象进行，不能只是按照传统的标准评价模式来进行评价，而是要根据每个学生在合作学习中的表现和收获来进行不同层次的评价，这样才能起到激励作用，促进合作学习顺利开展。

结语

通过上文的分析可知，合作学习在小学语文课堂教学中的开展，打破了传统教学方式与观念，有效提高了学生在课堂中的主体地位，加强了师生之间、学生之间的交流沟通，促进了学生合作能力与思考能力的发展。

参考文献

[1]范梅.新课程背景下小学语文课堂教学中的合作学习研究[D].贵州师范大学，2014.

[2]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2017，（6）：66-66.

[3]张庆红.基于合作学习视角下的小学语文教学探究[J].课外语文，2016，（23）：91-91.

[4]马莉娅.基于合作学习视角下的小学语文教学研究[J].学周刊，2016，（30）：63-64.