让地域文化彰显数学课堂魅力

摘 要：新课程倡導的理念和学生的实际需求，从区域资源着手，让区域资源走进小学数学课堂；结合教学经验，依托地域文化资源，多角度挖掘地域文化中的数学资源，充实小学数学课堂教学，数学课堂不再是简单的数字、符号，它富有生机，是多彩的！

关键词：地域文化；数学课堂；魅力

《课标》明确指出，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，设计教学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学”。孩子们对于自己生长的这片土地是再也熟悉不过的了，这片土地赋予他们新鲜的空气、宽畅的活动场所、快乐的空间……在这片承载厚重历史背景的土地上有着丰富的资源。教师们如果能够善用地域资源开拓数学课堂，在天然的地域资源背景中，就能彰显数学课堂魅力。

一、 巧用地域资源，让数学好学

数学是一切科学的基础，是发展思维的体操。然而长期以来，畏惧数学学习的孩子们在困惑：我们学习数学有什么作用？没有学习数学，也似乎不影响我们的生活？然而拉开生活的序幕，数学却与生活有着千丝万缕的关系：房屋设计数据统计、市场上的购物计价、空气质量指数、气温……孩子们感到数学离我们远，是抽象的，那是因为老师们按部就班教学教材中呈现的问题情境。这些情境有的与孩子们的生活相差甚远，自然让孩子们感到陌生、抽象。所以，教师应因地制宜、因材施教，根据学情，选取适合当地学生的问题情境进行教学，让学生感受到数学即是对生活的提炼。例如在教学北师大版六年上册《天安门》一课，通过调查，本班学生到过天安门的仅有2人，对于空间观念薄弱的孩子而言，在平面图上去想象三维空间，不仅抽象而且枯燥。因此，在教学设计时，教师将天安门场景图换成当地孩子们十分熟悉的九峰山纪念碑的场景图。在现实场景中，孩子们对各个角度观看九峰山纪念碑早已烙印在脑中，学生个个兴趣盎然，争先发言，很快找到了照片中场景的拍摄点。把生活中学生熟悉的场景移入课堂，学起来自然是轻车熟路。灵巧运用地域资源作为教学情境，学生借助已有的生活经验自主构建了新知，体验到数学好学。

二、 善用地域资源，让学生乐学

许多孩子在学习数学时感到困难，他们认为数学是抽象的、枯燥的。教材的编排者大多依据本区域学生普遍接触的生活事例作为教材的情境，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，因此教师们可以在不改变教材编写意图的前提下，利用自己的地域资源让书本枯燥的知识灵动起来。例如在教学北师大版五年级上册《旅游问题》一课，教师设计了让学生解决到当地4A景区溪源峡谷下洋生态园游玩的系列问题。全班52人到溪源峡谷的下洋生态园游玩要做哪些准备呢？经过讨论，罗列出几个问题：①交通工具（出租车、公交车、大巴、滴滴出行）。②门票（儿童票、成人票、无团购、充值购票）。③游玩的线路（半天内，兼顾全班同学每人尽可能都玩到喜欢的项目，怎样合理安排先后游玩顺序？）。④中午用餐（10人桌或12人桌各要多少费用？）。把孩子们周末与家人或朋友到溪源峡谷下洋生态园游玩的生活场景作为课堂教学情景，这哪是数学课解决数学问题，分明是从数学课堂走向了生活，让孩子们解决生活中亲历的问题。枯燥的数学课堂顿时炸开锅了，孩子们各自分工，拿出自己的看家本领，把平时与家人或朋友游玩溪源峡谷下洋生态园游玩如何乘坐交通工具、行走路线、费用使用等通过列表逐一呈现，合计着如何合理安排省时省力又省钱。课堂顿时精彩纷呈，打破教材的局限，学生依据实际情况设计出更多的问题，课堂化被动为主动，孩子们兴致勃勃地去积极尝试解决。小组合作交流水到渠成，优化思想悄然渗透，课堂变成了乐堂。

三、 走进地域文化，行数学实践

课标中指出：“课程内容的选择要贴进学生实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”在教学中，许多知识与学生而言比较抽象模糊，虽然它广泛地存在于我们的身边，却不容易引起学生的注意。例如北师大版六年级关于“比”的知识，生活中处处都有比，学生却对它感到陌生。比有什么用呢？学习了本课知识后，老师安排学生周末登九峰山实践体验。要求学生登九峰山，并记下每一峰的高度，学生们饶有兴致的在登山游玩中收集了相关数据。课堂汇报交流登峰感受：学生汇报一峰到二峰，陡，登得好累；二峰到三峰也是；四峰到五峰轻松多了……老师再要求学生依次将二峰高度：一峰高度，三峰高度∶二峰高度，四峰高度∶三峰高度……通过计算比值，学生们惊奇地叫起来了：“我明白了，两个峰高度的比值越大，就越陡，登得就越吃力，反之，两峰高度比值越小，相对平缓，登得就更轻松些。”“还可以从比值大小看出各峰的落差大小。”……一次登山体验活动，激发了学生探究的欲望，让孩子们在实践中感悟数学，在感悟中乐学数学。

四、 地域人文教育，品数学情感

我们总认为在语文学科里进行人文教育是理所当然的，数字与图形构成的数学学科进行人文教育，除了渗透数学家的励志故事等，似乎就没有可渗透的教育。其实不然，善用地域文化素材，结合教学内容，在给孩子们进行生动的人文教育的同时，让学生满怀热情地投入探究活动。例如在教学《植树问题》一课，课堂伊始，老师利用我市即将重建“延平书院”建设项目为契机，播放了相关的视频，介绍了重建延平书院的意义，弘扬“朱子理学思想”——铭记“延平四贤”为闽北文化做出的重要贡献。让孩子们走进历史，深受启发与教育，为此引出了为“延平书院”的绿化做策划，为九峰山到书院长达1000米的路段植树，让同学们当一回设计师，怎样进行合理植树。由此拉开课堂探究的序幕。配乐声情并茂以及图片的直观视觉冲击，对孩子们进行深刻的人文教育，激发了孩子们心中爱家乡的情感，更激起了他们学习的热情，在高涨的学习氛围中展开本课探究活动。在孩子们的情感意识里，觉得数学是冰冷的，教师如果能在数学课中适当渗透地域中典型文化，使孩子们深受熏陶，感受到数学是有温度，更是有感情的，爱学数学的情感也油然而生。

五、 地域学科整合，建立体课堂

没有一个学科是孤立存在的，语文课中用到了数据说明问题，音乐课中用到了数字说明节奏时值，美术课中用到黄金分割线、比例……同样，数学课中，利用地域资源进行各学科的整合，让数学课堂富有立体感。例如，在教学北师大版六年级上册《比的应用》一课，教师有效地利用延平地域资源，设计《延平的色彩——比的应用》。以教学“比的应用”为本课知识主线，教师设计了“蓝色延平”“绿色延平”“红色延平”三个有梯度的知识板块。蓝色延平板块里，通过解决延平空气质量优、良天数感知按比分配，在了解延平空气状况中学会新知；绿色延平板块里，领略了延平“八山一水一分田”的森林资源，巩固比的应用；红色延平板块里，介绍了延平红色苏区王台镇的八角楼长方形建筑地面周长与长、宽比，求面积的提升练习中，踏寻延平红色足迹。将地理、历史、人文、自然等多方位的地域文化置于所学的知识中，实现了学科整合，架构了富有立体感的数学课堂。数学课堂不再是简单的数字、符号，它富有生机，是多彩的！

作者简介：

杨永居，福建省南平市东山小学。endprint