提高初中英语作文教学有效性的探讨

摘 要：英语写作教学，即如何提高学生的英语写作能力这是初中英语教师不可回避的问题。怎样指导学习写作，使学生写作时，不再捉襟见肘，笔者在教学中进行了一些实践性的探讨和有益的尝试。

關键词：初中英语；英语作文教学；有效性探究；教学策略

英语写作是语言的输出和运用，是综合能力体现的重要手段。可是，学生遇到英语作文，往往“望题兴叹”，“有话不会说”、“有篇不能谋”的尴尬。教师对此也感叹和抱怨：教材容量大、知识点多，听说读之后，没有“写”的时间，将“写”长期搁置，造成不可挽回的境地。

那么，我们应该怎样才能真正协调好听、说、读、写的关系，既注重听说读，也不忽视写，如何提高学生的写作能力，笔者进行了一定的探讨，寻求解决问题的有效途径。

一、 听、说、读、写，全面提高

平时的教学就应该在听、说、读的环节注重写的训练，时刻与写“挂钩”，让听、说、读、写始终统一。如在做听力训练时，先让学生听录音材料，每听一段对话，按下暂停键，让学生复述所听到的内容，再写下来；在阅读教学中，教师先播放录音，提出问题，让学生边听边抓住关键信息和关键词，捕捉问题的答案，再同学之间相互问和答，再进行各种阅读训练，如scanning、skimming、interring等，再在读的基础上，提出写作任务，如仿写、缩写、写摘要、列提纲、创新写等多种写的训练，这样，将写与听、说、读完美统一，全面提高学生的英语素养。

如Moving to Mars的阅读教学时，在导入之后，教师提出问题Why would people move to Mars？How long does it take to space？等，播放录音，让学生回答这些问题，并引导学生用完整的答句表达出来，久而久之，解决了“有话不能表达”的困惑问题。

再者，学生在阅读之后，让学生写作训练，也是新课标的读写结合、以写促读的根本要求。如对于Robots的阅读后，让学生根据课文内容，归纳出robots的Good points和Bad points等，或者列出课文的提纲。之后，再引导学生根据列出的机器人的优点和不足，再发挥想象力、创新力，用自己的语言复述机器人的使用的利与弊，再将自己的看法写下来，写一篇80～100单词的短文，题目可以自拟。这样读写结合，以读促写、以写带读，也为Task的写作任务打下基础，也实现写作的重心前置。

二、 写渗透到各课型，突出写的重心作用

平时的教学中，教师们往往单线式教学，也叫块块教学，也就是按照Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar等按部就班，严格按教材顺序走一遍，教学中也根据教材特点而采用相应的措施，如Comic strip就是读对话、表演对话，单元的导入环节，就是学单词、引入单元的话题，Reading教学就纯粹读课文、理解课文内容、做练习等，单元的语言输出的功能只有在Task中体现，而Task教学是一课时一课书，每一个Task且不说讲写法了，复习完单元的话题和Reading、回顾完综合技能，时间基本用去了大半，Task的学习才进入主题，而Task中一般有一篇例文，例文的教学与Reading大同小异，沿袭Reading的做法，一篇讲完，课堂接近了尾声，所以作文训练也就成为布置写作任务，自主完成的有名无实的环节，长期以来，久而久之，对作文缺乏有机训练，使之成为英语教学的“短板”。

笔者认为听、说、读、写应注重密切相关，教师应根据教学内容，根据每一个单元设计一个写作训练，如学生Comic strip&Welcome to the unit后，在卡通对话的下面有一个Task的中心任务，这个中心任务，既引发学生注意单元的主题，也点明单元的中心任务，教师可以利用这个任务设计一个写作练习，初步让学生把握单元的重心，也为Task的学习做准备。如学习Past and present的第一课时之后，教师利用卡通对话后面的Task，设计课外作业：搜集和整理家乡20年前后的变化的信息并整理材料，为写作做准备；学习Reading后，让学生将课文的对话改写为以Changes in Sunshine Town为题的短文，或者将课前准备搜集和整理的家乡变化的材料，对材料进行取舍，写一篇Changes in my hometown的文章……经过多次的训练，Task学习和训练就易如反掌。

三、 注重循序渐进，引导积累写作素材

平时的听、说、读、写教学中，教师应注重核心句型的教学，坚持每一天渗透2～3个核心句型，让学生通过对核心句型的强化学习和掌握，为写作“随时取材”埋下伏笔。

如7上Units 1～2的学习时，中心任务是介绍自己和朋友、家人等。而这类作文以记叙文为主，时态以一般现在时为主。介绍自己时，I am...（名字）.I am...（年龄）.I am...（主要性格）I have...（外貌）.I love.../My favourite hobby is...，I spend...doing...对于这些看似简单的句子，教师让学生从I am...、I have...等基本句型熟练运用，再写作类似的作文时，学生便会感到“手到擒来”，犹如探囊取物。

写作虽然是听、说、读的提高，是语言的综合运用，充分体现学生的写作能力和写作技巧。但平时的教学中，教师应注重听、说、读、写全面训练，有机整合，将写作训练渗透到英语教学的各个课型中，并注重引导学生加强基础知识的掌握和运用，注重灵活使用一些核心句型，定会逐渐改变写作能力差、写作教学质量低的现状，促使学生综合技能的提升和提高。

参考文献：

[1]冯红梅.初中英语写作训练指导的实践与探索[J].读写算（教育教学研究），2015（38）.

[2]朱媛媛.浅析初中英语写作训练中存在的问题及有效对策[J].（新课程导学），2016（31）.

作者简介：

周艳梅，江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学。endprint