初中英语小组合作学习中提高学生参与度的策略的研究

摘 要：小组合作学习模式是当下使用最广泛的学习模式之一，它是一种让学生通过分工合作，向统一的学习目标进行学习的小组学习模式。这种学习方式改进了传统课堂一人讲，其他人听得枯燥学习模式，让课堂变得丰富，具有观赏性，同时让学生可以充分发挥自我的特性和创新精神。然而小组合作学习模式仍然存在不足，学生在小组合作学习模式当中参与度不足往往会造成教学质量的低下，本文通过对初中小组合作学习模式中学生参与度的讨论研究，希望可以为我国的教育事业发展提供一点点帮助和参考。

关键词：教育；小组合作学习模式；初中英语；学生参与度

随着新时代对教育的革新，教学过程开始采用各式的教学模式来提升教学效率以及教学质量。其中，小组合作学习模式是比较受欢迎的一种教学模式。它通过让学生分工合作、共同去达成一致的学习目标。小组合作学习模式在英语教学中的应用，主要可以让学生内部自主的开始活动，对学生没有学习压力和心理压力，气氛良好并且课堂氛围愉快。因此对于初中学生的英语课堂质量提升十分明显。本文将对初中小组合作学习模式中如何提高学生参与度的策略进行论述，希望可以给相关的教育工作者的工作提供一点点帮助和参考。

一、 当前初中英语小组合作学习模式中学生参与度不足的问题。

小组合作学习模式是英语教学中较为提倡的一种教学模式，然而在实际的小组合作学习模式运用当中，经常会存在小组成员在小组合作学习模式中参与度不均匀的情况。当学生在小组合作学习模式参与度不均匀，其结果往往会影响到学生具体的学习质量和学习投入度。我们发现在小组合作学习模式当中，学生并不会平等的参与进小组合作学习模式当中，往往在参与度上存在很大差异，有的学生参与度高，讲述的滔滔不绝，有的学生则一言不发，对小组合作学习几乎不进行讨论。而在小组合作学习模式中小组汇报的阶段上，大部分情况都是一个小组中的少数活跃分子进行表达思考，但那些少数分子讲的往往是个人的思想意见，并非是小组讨论得出的学习成果。教师在小组合作学习模式中也因为过分的重视学习目标的实现，而忽略了小组合作学习模式实施过程当中的具体情况。

根据具体的教学工作实践，我们认为当前初中英语小组合作学习模式中学生参与度不足的问题往往是因为这几个原因：首先，是教师的忽略，在小组合作学习开始之前，只向学生讲述学习的目标和要求，对于教学目标和任务布置讲述的太笼统，没有在小组合作学习模式中激励起学生的积极性，因此相当一部分学生没有高昂的兴趣去参与。其次，小组合作学习模式当中，学生没有给自己树立一个明确的位置，小组合作成员定位不明确、分工不明确、责任不明确，因而只有一些知识体系比较优秀的学生较为活跃，会去积极地把其他同学的工作也给完成了，这就间接地让一些学生无事可做，无法参与进小组合作当中。最后，在小组合作学习模式当中学生往往缺乏一些人际技能，缺乏与他人合作时合理表达自己意见和与他人讨论的能力。而一些思维比较活跃的学生在小组合作学习模式当中得到的锻炼普遍较多，其他学生则越来越边缘化，导致小组合作学习模式中一些学生的参与度不足。

二、 初中英语小组合作学习模式中提高学生参与度的策略。

1. 初中英语小组合作学习模式中注重分组和角色定位。

首先，想要开展小组合作学习模式，就必须先进行小组划分。对小组的划分，必须要保持一定的原则性。教师应该尽量做到“不同分组，相同组织，个体异质，群体同质”。其核心在于要保持每个学生的独特性，并且能让不同的学生较好的在一个组内相处，最后不同组与不同组之间的知识水平都是接近的。这样的分组不容易让不同的分组产生信息差距，让组员相处更融洽，并且对于组与组之间的合理竞争更具有挑战性，更能激发学生的积极性。同时根据初中学生英语水平较低、词汇量少且表现欲强的特点，分组应该保持在2-4人之间，人数不宜太多。而在有一定词汇量和知识水平后，扩大分组，让学生面对面或者围成一个圈来坐，为学生创造适合交流和讨论的氛围，让学生的探究精神和发散性思维能够充分发挥。最后要注意学生的角色定位，应尽量符合每一个学生的特性，思维逻辑、口语能力好的负责小组合作学习模式当中的总结汇报工作；性格活泼大胆、善于沟通的在小组间辩论当中担任辩论手和主角。性格内敛、聪明机智、写字漂亮的同学可以在小组合作学习模式当中担任文笔记录，对话的策划和编辑，同时也是小组的“小军师”；最后责任心强的同学还可以担任小组组长，来观察小组成员的参与度，以便于最后对小组的每一个成员打分，让小组的每一个人都能感受到小组合作学习模式的魅力，从而提高学习质量与学习效率。

2. 初中英语小组合作学习模式中注重学习任务的设计。

小组合作学习模式的基本原理是：小组划分——学习目标——小组讨论——小组沟通——小组评估——成果展示。在设计学习目标的时候，必须要明确学习任务，让学生充分了解到教师设立学习任务的含义，明白自己应该去做什么，负责什么。对构成任务的各种信息要素都要掌握，然后根据任务展开小组活动。

在这里面，关于任务内容一定要和学习课件贴切，学习内容要有探究性和内涵，让学生可以去思考，理解和创新。以一次课程为例子的话，例如在上Color这一课时的时候，可以根据具体的学习目标设计这样一个内容。

A： What color is your skirt？

B： My skirt is red.

C： What color is your dress？

D： My dress is white.

F： ……

之后教师可以让四个学生来扮演情景对话当中的人物，然后让学生寻找对话当中新出现的单词，让学生自主创新展开新的对话，最后教师让学生进行总结概括，将学生从对话当中学习的东西和自己探究總结出的东西进行归纳，使学生对所学的知识能够有更深刻的认识。endprint

3. 初中英语小组合作学习模式当中注重学生自我表现的机会，和小组之间的良性竞争。

从心理学角度来讲，每个人与生俱来都有自我表现的欲望和倾向，希望将自我表现在其他人面前。无论是外向还是内向的学生，他们的自我表现一旦被人认可，都会收获来自内心深处的喜悦。而小组合作学习模式更是根据心理学特点实施的教学模式，他给学生提供了讲话的空间，让学生大胆地开口，在小组内部那种较为缓和的氛围里逐渐锻炼学生的开口能力和自信心。随着小组成员的经验累积，能力提高，教师可以适当地在小组之间举行竞赛，鼓励小组成员在全班面前表现自我，同时小组与小组之间的合理竞争，让学生的积极性变强，使课堂环境变得更加丰富、活跃；同时还大大地提高了学生的学习效率，让小组成员间的荣誉感增强。并且在社会化的今天，竞争意识是十分可贵的品质，教师应该多注意引导和帮助学生去具备那些良好的品质。

三、 初中小组合作学习模式中教师的独特地位和作用。

小组合作学习模式的主体是学生，实施活動的过程也是由学生内部来完成。但这并不代表着教师的作用可以被忽视，相反在小组合作学习模式中，教师的作用十分重要。教师是小组合作学习模式当中学生的监督者，同时也是课堂风向的掌握者，保证学生的小组活动是向学习目标前进的；同时要注意安排时间，保证任务的按时完成。此外教师还是小组的帮助者，在学生小组无法独自完成任务目标时，老师应给予相应的引导和帮助。最后，教师应该注重学生之间的互动性和参与性，使教学质量有所保证。

四、 总结

小组合作学习模式对学生的英语学习的帮助起着十分显著的作用，本文通过阐述初中小组合作学习模式中学生参与度存在的问题并提出相应的策略，希望可以为我国教育工作者的工作提供帮助。

参考文献：

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作者简介：

陈凤莲，福建省三明市尤溪县第七中学。endprint