授之以法 提高阅读能力

摘 要：阅读是语文教学重中之重。文章从注重导读、注重方法的指导以及注重品读培养等几个方面，论述语文阅读教学中，注重阅读方法、阅读策略的指导，提高学生阅读能力的几点看法，以期共享。

关键词：初中语文；阅读教学；閱读能力

阅读是一项重要的基本功。现如今的阅读教学存在错位现象，学生的主体地位被忽视，致使阅读教学陷入“事半功倍”之旋涡。

改变传统低效的阅读教学模式，构建学生发展观的有效阅读课堂，势在必行。下面主要探讨谈初中语文阅读教学中，培养和提高阅读能力的主要策略。

一、 注重导读，激发阅读兴趣

1. 注重“温故知新”

阅读教学的情境的创设，最简单的方法是从复习旧的知识引出新的知识。如教学《雪》时，教师可以从文学作品中描写“雪”而借雪抒发感情的文学作品而引出《雪》的教学主题，如《湖心亭看雪》《江雪》《沁园春·雪》，教师引导学生《雪》和这些描写雪的作品一样，是借物抒情的优美散文，作者鲁迅的思想感情，通过对北方的“雪”的赞颂而表现出来。教师再提出问题：作者笔下的北方的朔方的“雪”具有什么特点，抒发了作者怎样的情怀？如此的导入，从已经熟悉的咏“雪”的文章、古诗词而导入到散文《雪》的主题的点拨，温故而知新，问题教学又有效将学生带进文本中。

再如《雷电颂》的阅读教学，在课之初，教师可以这样导入新课的学习：上两节课我们阅读了鲁迅的《雪》，我们知道作者运用借景抒情、象征的手法，今天我们要学习的《雷电颂》，写法上与《雪》一样，也是借景抒情、象征手法，那么，作者的赋予“雷电”什么样的本质和特点，又抒发怎样的思想感情，你们可以预知吗？这样的导入，以旧代新、以旧引新，以旧促新，激发学生的对新阅读文本的兴趣和欲望。

2. 注重“以问激趣”

以问引思，以问促读也是激发阅读兴趣的主要方法。教师应善于巧妙设计问题，引发学生阅读的兴趣，实现探究式阅读。

如《雪》的导读时，教师提出如下的问题：

（1） 江南的雪有什么特点？哪些词语可以表现出来？

（2） 作者写了江南的雪以及朔方的雪，通过比较，作者对江南的雪有没有遗憾？遗憾是什么？

（3） 作者又是怎样描写朔方的雪的？对北方的雪持什么态度？

……

这些问题，抓住文章的重点，立足文本阅读和理解，引发学生深入阅读，不仅读懂，也实现深层阅读，问题的提出，也促使学生在迫切要求解决问题的欲望驱使下阅读课文，提高探究阅读的能力。

二、 注重方法指导，提高阅读能力

1. 自由阅读，初读感知

课前自主阅读，是探究阅读的前提和准备，教师应布置适当的自主阅读的任务，引发学生初读感知，为课堂阅读增值提效。

如《敬畏自然》的教学，教师让学生课前阅读文本，并体会文题的意义，以问题的形式引发学生思考：《敬畏自然》的敬畏是什么意思？你能初步感知《敬畏自然》的主题是什么吗？然后阅读课文，看看课文论证了什么问题，找到文章中表达作者观点的关键句子，然后验证自己的读前的猜测是否正确。

初步感知文本内容和大意，再从对文题的预测以及初读课文，把握文章的主题，为下一步的研读打下基础。

2. 探究阅读——与文本对话

探究阅读，也是深度阅读，是学生能力提高的主要途径。如对于《敬畏自然》的教学，传统教学，一般是教师直接给学生分析文题的含义，然后逐段讲解，以让学生读懂为目的。而新课标强调探究阅读。

如《敬畏自然》的教学，教师可以设计以下问题：

（1） 作者为什么提出要“敬畏自然”？为什么说“敬畏自然”就是“敬畏自己”？

（2） 作者阐述了哪些敬畏自然的理由？

通过思考和讨论这些问题，促使学生与文本对话，与作者对话，从而真正走进文本中，走进阅读中。

三、 指导品读，提高欣赏力

阅读不能局限于字面的理解，应培养学生学会品读，提高学生的欣赏能力，既品味文章的语言美，也学会赏析文章的写作方法以及表达方式。教学中，教师应引领学生对字、词、句进行“咬文嚼字”而领悟文章的意境、注意关键句子、关键词语等。此时，引导学生在品读的过程中，将自己的理解和体会写在文本的适当的空白处，学会标注，从而掌握品读的方法以及值得品读的一些方面。

《雷电颂》的教学时，教师通过引导学生关注和分析诸如你劈吧，劈吧，劈吧！鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！等句子，而进行赏析和品读，体会句子的修辞手法的精彩之处；对于《雷电颂》的象征意义的理解，更需要通过品读一些词语和句子，而从本身意义和寓意两方面进行思考和赏析，如剧中的角色屈原，风、雷、电，洞庭湖、东海、长江，无形的长剑，土偶木梗，没有阴谋的……小岛等，理解其象征意义各是什么，再从整体上把握文章的整体寓意；对于文章的语言特点的感知和欣赏，也是阅读理解能力提高不可忽视的部分，教师在教学中，应善于从语言特点方面，引导学生去深入领会、主动交流，如《雷电颂》的教学时，在“整体感知”环节，教师可以设计探讨性的问题：你觉得文章在语言上有什么特点？对于文章的形式，也应该设计适当的问题，引导学生稍加关注，如《雷电颂》与以往的课文相比，在形式上有什么特点？

品读需要教师应从多方面、全方位设计思考问题或者探究性的问题，逐渐培养学生的欣赏能力和鉴赏能力。

总之，提高学生的阅读能力，应在“读——品——思——悟”方面下工夫，构建轻松愉悦的阅读氛围，构建以人为本、以生为本的生态课堂，引导学激发学生学好语文，用好语文，“授人鱼不如授人以渔”，作为语文教师，应从学法上多指导，让学生掌握阅读方法，并对阅读产生兴趣，并逐渐爱上阅读，语文阅读课堂就会绽放生机、充满活力。

参考文献：

[1]王春华.加强学生阅读能力培养，提高初中语文教学质量[J].新课程学习·中旬，2015（1）.

[2]庄胜，张桂芳.初中语文阅读能力培养的有效方法[J].考试周刊，2014（15）.

[3]王旭东.浅谈新课标下初中生阅读能力培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（12）.

作者简介：

孙盈盈，江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学。endprint