基于信息化教学环境下学生学习方式变革的研究

摘 要：随着信息时代的到来，信息技术作为一种强大的教学手段和教学工具，已经渗透到了教育的各个学科当中。以计算机和现代信息技术为载体的现代教育技术的不断发展，对学生的学习方式产生了深刻的影响。

关键词：信息化教学环境；多媒体；学习方式变革；网络互动学习平台

一、 信息化在教学环境中学生学习方式变革研究的背景与意义

随着通信、网络、多媒体以及手机、平板电脑等现代电子设备的普及和运用，基于信息化环境下的学习具有丰富的信息资源和方便快捷的互动方式，越来越受到师生们的欢迎。在信息化教学环境下如何引导学生由传统学习方式向新型的学习方式转变，成为当前研究的主要问题。

教育信息技术作为转变学生学习方式的重要手段和工具，无论是计算机辅助教学，还是利用网站或公共数据库学习，都是为了向学生提供大量的课程学习信息。教学信息呈现出网络多样化、多媒体化，信息的及时反馈，有利于教师的个性化教学和学生的自主化学习，更有利于教师进行指导和调节，给教学活动提供极大的便利。在信息技术环境下，学生将从过去的倾听者、接受者转变为主动者、建构者、实践者，真正地实现学生的自主学习。

二、 基于多媒体技术背景下的学习方式的改革

虽然传统课堂上所使用的影像媒体也能做到声像并茂，但没有交互性。从而很难成为学生自主学习并进行探究及认识事物的认知工具。同时，学生因为缺乏可供查阅的信息资源，要实现学生的自主性、探究性学习变得很困难。然而多媒体技术环境的改革及出现就能够为他们提供这种学习的平台，从而进一步为学生学习方式的变革提供了便利的条件。

1. 学生的个别化自主学习

个别化的自主学习需要多媒体技术环境的支持，因为它是在多媒体教室环境下，使用系统的多媒体教学光盘单独地、利用人机交互的方式进行系统化的有目的的学习。作为现代信息技术载体之一的多媒体教学光盘在教育领域已经得到了比较普遍的使用，它使得人机交互非常方便，增强了学生的好奇心和自主创造性，大大提高了教学效果。

2. 学生的探究学习

探究学习它以学生为中心，既重视学生集体参与，又重视结果，同时注重知识获得的过程。探究学习实际就是学生积极主动参与到教学过程当中，从事多种探究活动，学生能够自觉发现科学概念及原理，掌握探究的各项技能。多媒体环境中的探究学习方式主要有以下表现：（1）多媒体技术环境能够使学生直接参与，对探究学习大有裨益。进行探究学习的主要方式是直接参与。在多媒体技术背景下可以借助云平台来实现，学生没有掌握的学习内容，能够利用多媒体呈现出来，这种声文并茂的讲解可以更好地帮助学生理解和消化，或者在线实现师生之间的互动，通过这种方式直接参与，学生可根据自己接受能力的实际情况，选择满足自己学习需求的资源，主动自由地进行知识的探索，提高探究的能力。（2）使用多媒体组织有效讨论，从而更好地提高学生的探究能力。在使用多媒体技术过程中，可以利用极域电子教室等软件给学生展示观看个别学生的屏幕，实现计算机“演示”、教师“指导”及学生“操作”三者的统一。这样就能够使全体学生参与到某一问题的探讨当中，共同交流协商，共同提高，这样既节约了大量的时间又有助于提高全体学生的探究能力。

三、 网络互动学习平台的应用对学生学习方式的变革

网络互动学习平台在网上有教学资源库，应用在个性化学习时学生可以根据需求选择网络资源库中的网络课程、课件来进行学习，学生也可以进入案例库进行案例的观看及分析，实现自主学习，提高分析问题和解决问题的能力。网络互动学习平台应用在交互式学习中，可以有效地解决学生学习过程中遇到的各种问题，利用反复的交互，可以帮助学生对问题的理解深入，教师还可以组织专题对某些重要问题进行讨论。学生则依据教师提供的信息反馈，在以后学习过程中灵活地调整学习的内容及进度。借助网络学习平台的讨论区域，学生可以对教学活动提出自己的看法，能够随意撰写学习体会，避免了直面讨论的尴尬，能够与老师、同学之间进行充分的交流和沟通。所以说，网络互动学习平台的交互不仅是学生的个体化学习而且是师生之间的互动协作学习。

1. 网络课程促使学习方式的变革。网络课程是一个遵循自学者从提出问题、创设情境、自学、讨论协商、评价、总结到练习巩固这一设计模式的开放性系统。网络课程的学习者最先要明确课程的学习任务及要求，在阅读中理解课程内容，便于从中发现问题并能够提出问题，进而分析问题，达到最终解决问题的目的。在解决问题的过程中，学生要充分利用资源库，找到合适的方法来解决问题，还要使用强大的网络通信功能与教师、同学之间积极协商讨论，借助信息工具对所有知识进行构建，以便能更好地解决问题。把最后形成的成果提供给教师评阅，获得信息反馈。

2. 网络课件促使学习方式的变革。网络课件既有多媒体超文本实现的能力，又有很好的交互性和动态特性。因而借助于Internet等工具实现超媒体结构，学生不但能够根据自身情况自由选择学习内容，而且能够让学生和学生之间、学生和老师之间更加便捷地进行交流合作，这样有助于提高学生的积极主动性和学生的协作能力。

3. 网络工具促使学习方式的变革。这种学习以课本为载体，以网络为工具。课堂上，教师可以指导学生通过搜索查找需要的资料来获得相关的知识和信息；课外，师生之间、同学之间可以通过学乐云云平台等网络工具选择讨论专题上传，并进行讨论，充分表达自己的观点和看法，取长补短，共同提高和进步。

4. 网络教学环境下的远程学习。互联网技术下的远程学习表现在：

（1） 实现远程学习借助网络的交互性功能。这种形式主要利用信息技术，实现“一对多”的远程交互式学习。师生之间能够借助互联网的通信功能来实现交流互动。学生在碰到困难和问题时都可以利用网络工具向教师寻求帮助，从而获得解答或信息反馈，并及时了解自己在学习过程中存在的问题，进行自我调整，从而提高成绩。

（2） 网络的点播功能有利于实现远程学习。学生借助信息技术在学校和家庭随时调用课程资源，可以把课堂上没有掌握的知识采用视频点播的方式来进行重新学习。这样，就能够充分发挥信息技术的资源优势，更好的实现了资源的共享。学生不仅能够根据自己的興趣爱好进行自主学习，而且提高了学习的自主性与分辨事物的能力，从而培养了自己特有的性格和创新精神。

信息时代也是一个不断学习的时代，学习的变革也是时代的必然要求。在信息时代里，现代信息技术和建构主义学习理论相结合，促使人类学习的方式进入了信息化时代。学习者经过学习方式的变革，才能在愈加复杂的社会变革的环境当中生存。随着信息化的普及推广，教育信息技术已被深度整合应用到教学和学习中。我们将会看到越来越多的新型学习方式被人民探索和实践，从而不断推动高素质和创新人才的培养。

参考文献：

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[5]章业树，辛晓明.信息技术与学生学习方式变革[J].中小学电教，2004.

作者简介：

张柱石，湖北省咸宁市通城县石南镇中心完小。endprint