浅谈正面管教在中职教学管理中的应用

王云霞

【摘要】正面管教是诞生于美国，最近几年在中国兴起的一种新的教育方式。这种教育方式的目的是让学生参与，并且专注地解决问题，以尊重合作为基础，学生积极参与的办法。介绍了正面管教体系中的相关工具，探索了正面管教体系在中职生学生班级管理中的应用。【关键词】正面管教共情积极暂停鼓励诞生于美国的正面管教理论目前在中国已逐渐被广大的家长和教师所认同，并将其实践于家庭教育，义务教育教学中，但在中职教育的班级管理中，正面管教如何应用笔者认为我们还有很长的路要走。情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要是马洛斯需求层次理论中谈到的人的高级需要。美国教育学博士、心理学家简·尼尔森认为：“归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和价值感是如此的重要，以至于这是决定他们在学校的表现的首要因素。”这都表明，让孩子体验价值和归属在任何一个孩子的成长过程中有着十分重要的作用。一、中职学生的特点中等职业学校的学生，是一个很尴尬的群体，他们大多是因为成绩不好，在义务教育中经常不被重视的弱势群体，他们习惯了“我不重要”、“我是个令教师父母头疼的学生”“我考不上大学”等种标签，在行为上表现为无所适从、怪异和反抗，有时甚至用过激的行为方式去掩饰可能受到的伤害，比如顶撞教师、打架斗殴、逃课等，但他们也渴望得到认可，渴盼教师父母社会的理解。他们相比较高中生、大学生要更早的融入社会，但是他们不善于与人交往，为人处事能力较差，存在着社交障碍。二、传统管理和正面管教的区别在过去的教学管理中，我们通过制定规章制度和使用惩罚来控制学生，，使之在可控范围内完成学习、生活事件。在这样的一种上下级的关系的管理和控制下，我们的教师、班主任表面上赢了学生。以至于有的学生成了听话的孩子，甚至为了避免与惩罚正面交锋，慢慢成了讨好者，或者为了寻求别人的认可而忘记了保持自己的个性和为那即将面对的失败而停止了前进和冒险的步伐，有的学生过于叛逆在师长的责备、羞辱和失望中变得越来越不自尊。不管哪一种他们都没有学会承担责任，获得生活技能和健康的自我价值感。最近几年，在中国妈妈圈新兴了一种教育方式——正面管教，它是让孩子参与解决问题，以尊重合作为基础，给学生权利，接受他们的“不完美”。在解决问题的整个过程中，孩子们积极参与，发挥自我能动性，是主动接受者，而不是作为惩罚和奖励的被动接受者。表现在教学过程中，那么就是教师在态度上——和善而坚定，运用多种工具帮助学生探寻到爱、寻找到归属感和价值感，帮助他们学会控制自我，引导他们解决问题，培养他们的自律意识，树立责任感、学会团队合作以及提高自己解决问题的能力，教会使他们受益终身的社会技能和生活技能。三、正面管教工具在教学管理中的应用（一）共情共情是心理学术语，又叫同感、同理心，接纳并认可学生的负面情绪，并让他们认识到感觉没有错，但行为不可以。当学生产生负面感觉并因此导致不良行为时，我们先不要去纠正他们的行为，而是要和他们连接内心。对任何年龄阶段的学生来说，我们需要建立一种纽带——学生、学校、教师之间的情感纽带，并增强它，这会使得学校教育更加的成功。在纽带的连结下教师关爱学生，并且学生也体会到了被关爱，他们自己在班级里、学校里找到了归属感，当学生感受到教师内心深处的关爱、自己找到了归属感和价值感之后，他们就会用爱来回报教师和学校。这种情感的连结会提高学生学习的积极性、主动性，当然上课也就不再开小差，不再睡觉，他们会以主人翁的态度来对待班级的各项活动，积极的出谋划策，为班级争光。这样以来，班级管理以及教学活动都会收到事半功倍的效果。（二）积极暂停在日常教学过程中有时会和学生发生一些冲突（当然这些冲突是不可避免的），当它发生时，怎么办？传统的方法是问题提出现了，需要立刻马上解决！正面管教的方法是先不急于立刻去解决问题，我们可以尝试用积极暂停，这样让矛盾的双方——学生和教师共同进入“冷静期”。积极的暂停，让学生感觉到教师不会为他们自己犯的错误“付出代价”，而是为了让他们更加好起来，只有这样学生才能做的更好，当他们的感觉好起来以后，有些看似难解决的问题也会随之解决，如果问题依然存在，那问题的双方可以冷静的对待处理，而不会发生很多师生纠葛。當人们生气时，“大脑盖子”打开了，“动物脑”露出了，人的行为会成为“动物脑”主导，人就会不理智、情绪化。积极暂停可以让自己平静下来，让“大脑盖子”合起来，然后处理问题会更加平和。（三）启发式提问启发式提问，表面是教师引导学生发展独立思考的能力，引导学生找到解决办法。启发式提问（不是命令或直接告诉），可以开发学生的思考能力，培养学生独立思考的习惯。启发式提问的关键是给学生权力，让学生发展自己的内心力量。在实际教学中教师往往把后果强加给学生，学生的表现是对着来，对教师充满戒备。那教师要怎么走进学生的内心世界？简单的办法是不要单纯地问“为什么”“为什么不”，而是问事实，用“什么、哪里、怎样”等，并且问题越具体、越小越好，这样能让学生思路清晰，更容易关注解决问题，通过这样的提问学生自己思考，想出解决办法，以及思考这种解决办法能带来什么样的后果。（四）培养学生自信的鼓励正面管教的创始人——德雷克斯曾经这样说：“鼓励表扬，在养育孩子的过程中，比任何方面都重要。孩子几乎所有的不当行为的原因，都可以认为是缺乏适当的鼓励表扬。”在教学过程中，鼓励表扬对学生的重要性不言而喻。长久以来，教师家长认为学生的任务就是学习，取得优异的学习成绩即可。因此，在这种理念下，教师实行的奖励和惩罚的目的是控制学生，学生被动接受。而有效的鼓励是通过教师细心的观察，指出学生值得鼓励和表扬的事实，让学生“做主角”，渐渐的学生不仅能够在成绩面前保持理智，也能冷静面对失败，发展出真正的自信，做自己人生的“主角”。鼓励VS赞美：赞美像糖果，可以偶尔使用，但是太多，可能令学生容易上瘾，容易趋向取悦他人，对“自我价值”没有深刻的认识，对个体的发展极为不利。而鼓励，是怎样帮助学生认识到自己的性格的长处，让自己的能力得到发展，培养的是自信，而不是他信。鼓励VS惩罚：鼓励是积极向上的，培养学生的自信，而“惩罚”大多数时候意味着“毁灭”。学生做错事情，我们教育的目的是让学生改正错误的行为，出发点是正确的，但是实施惩罚只会让他们感觉更糟，事情之后陷入更糟糕的循环中。总之，正面管教是源于美国的教育理念，引入我国的时间虽然不长，但事实证明，正面管教的理念和方法是行之有效的，对学生的学习和生活都有很大的帮助，已经有很多的中国妈妈应用此理念教育孩子，并收到了卓越的成效。但在职业学校里的推广正面管教，还需要中职教师一步步地实践和探索，从而让更多的学生获益。参考文献：[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.[3]甄颖.行之有效的正面管教工具.广东教育出版社，2013.endprint