“互联网+”时代中职学校专业技能课教学改革探索

崔喜艳

【摘要】中职学校是培养社会需要的高素质劳动者和技能型人才，是经济社会发展的需要。“互联网+”时代为提高中职学校人才培养质量，专业技能课教学需要不断改革创新，改变学生学习方式，提高育人质量，促进职业教育更好发展。【关键词】“互联网+”时代中职学校专业技能课教学改革“互联网+”就是利用互联网的平台，采用信息通信技術，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。如传统集市+互联网有了淘宝，传统百货卖场+互联网有了京东，传统银行+互联网有了支付宝等。互联网+教学，有了微课、翻转课堂等，极大改变学生学习方式，学生的主体性和潜能得到发挥。如何将互联网用于专业技能课教学，进行以下探索。一、改革和加工教学内容，体现职业特点职业学校培养是社会需要的应用人才，教学内容要与实际需要相一致，除了与国家职业资格标准一致外，还要考虑企业需要、专业发展需要等。“互联网+”时代，学生不再是“一张白纸”，教师除了具有专业知识外，还要具有人文、自然科学等综合知识。在教学内容上，教师要对讲授知识进行加工和扩充，激发学生学习热情。如讲授食品中总酸度测定时，先以苹果汁中总酸度测定为例进行学习，学生能够测出苹果汁中总酸度感到很神奇，然后扩充到苹果中、牛乳中总酸度测定，引导学生将食品中总酸度的测定方法掌握，并会灵活运用。此外，教师还可以用现代信息技术将教学内容做成视频、图片和文档等形式提高教学内容趣味性、灵活性、实效性，同时要考虑学生个性差异，实现因材施教，真正把人才培养落到实处。实践教学是中职学校专业技能课教学中的一个重要环节，是提高学生技能的关键，取决于教师、设备和实习基地等因素。中职学校的专业教师实践教学缺乏，年龄较大的专业教师，教学经验丰富，但不愿到企业实践，年青的专业教师，实践经验薄弱，影响实践教学的开展。为此，根据“教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知”（教师[2016]3号）文件要求，积极强化教师企业实践。采取形式：一是申请市以上财政拨款，资助教师企业实践。由于资金到位，企业和学校非常重视，教师企业实践完成效果较好。二是专业实习基地中的教师企业实践。实习基地有国家、地方资助以及学校共建等形式，教师在基地中边指导学生边实践，教师和学生一同成长。三是教师自己联系企业实践。这种形式多半是教师长期与企业有合作，教师完全参与企业生产、技术指导等。四是学校联系企业选派教师到企业实践，这主要是针对青年教师。对于文化基础课教师为了解专业、有针对性的进行授课，也可以采取此种方式进行企业实践。无论哪种形式，对促进教师实践能力的提高起到积极作用。二、改革教学方法，创新教学模式由于互联网广泛使用，教室不再是唯一学习场所，学生可以在任何时间、任何地方进行学习。专业技能课教学可以采取项目法、任务驱动法、案例法、模拟法等，如何将这些方法与互联网结合起来，需要教师不断思考。以任务驱动法为例，首先利用网络建立QQ群、微信群等，然后将学生自学任务单和学习资料传给学生，学生利用业余时间进行学习和研究，通过相互讨论、查阅资料、教师解答等解决疑难问题，再回到课堂上学生阐述知识获得过程，并与同学分享，使学生真正学会知识。对于实践课，课前教师自作微课、小视频，学生观看研究，制作方案；课中进行动手操作，教师给予指导，并进行个人和小组评价；课后教师将每位学生操作制作成图文秀或录像发布到微信中，学生不仅能看到自己操作，也能看到他人的操作，知道自己不足，激发学生不断探究，完成各项学习任务。因此要上好专业技能课，教师课前需要进行充分准备，即考虑课前自主学习内容、学习辅助资料、学习方式、学习评价、课后作业等，才能更好实施教学，才能使学生喜欢上你的课程。三、改革评价方式，促进学生综合能力提高学生要成为职业化的人，需要专业化的工作知识，包括技术、技能、资质和通用管理能力；专业化的工作方式，包含形象、思维、言行；专业化的工作操守，包含意识、态度、精神、道德，对学生评价时将这些内容综合考虑。对学生采取多元化评价，其内容包括学习知识、学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、合作能力、参与社会实践等，其方式包括个人、同学间、小组、任课教师、班主任、家长、企业等。调动学生学习积极性和主动性，提高学生平日学习情况评价比例，降低终结性评价比例。现在的学生手机不离手，利用这个特点，将学生学习知识的情况制作成小软件，将评价内容发到QQ群、微信群里让学生回答，学生喜欢并积极参与。总之，无论哪种形式的评价，其目的在于促进学生成长，激发学生积极向上精神和创新意识。

四、创新专业人才培养方案，培养匠人精神一是以培养职业人作为专业的培养目标。所谓职业人就是参与社会分工，自身具备一定的专业知识、技能和素质等，并能够通过为社会创造物质财富和精神财富，而获得其合理报酬，在满足自我精神需求和物质需求的同时，实现自我价值最大化的一类群体，也就是干什么像什么。培养学生热爱专业，愿意并能完成使命勇于承担责任的人，即匠人精神。二是课程体系建设。课程包括公共基础课和专业技能课。课程应以职业人为培养目标，以提升职业素质、职业能力为出发点进行课程设置。文化基础课的课程设置除了遵循国家要求外，还应开设文化素养、生活安全等课程，提高学生人文素质。专业技能课程的设置除符合国家专业教学标准要求外，还要考虑本地区域经济的发展需要，开设相应的专业技能课程。加大实践课程教学比例，使之达到50%以上，采取真实项目引领下的培养过程，加强校企融合，将人才培养过程做到极致，并形成口碑。五、专业教师需要不断学习提升互联网+时代，每天有大量的信息充斥我们生活，学生知道的内容可能比教师还多，仅靠教师已有的知识是远远不能满足教学需要，可以说，大学生离开学校有50%知识老化，毕业10年不学习，所有知识老化。据英国技术预测专家J·马丁测算，人类的知识，目前是每3年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条知识折旧律：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。“互联网+”时代，由于学习方式的改变，学习范围的扩大，学生感兴趣的不再是课本知识，而是带有教师个人特质与精神价值的知识，这对教师提出更高要求，需要教师不断学习，除了个人学习以外，采取培训、比赛、传帮带、考核评价、业绩挂钩等形式，促进教师不断提高自己，适应职业教育发展需要六、思考问题“互联网+”时代带来职业教育的改革发展，但也存在不足，需要不断完善。1.课堂上教师面对学生，能够给予学生思想、情感和心理的关怀，有利于循序渐进引导，而互联网技术不能替代人与人之间的真实情感的交流。2.采用混合式教学，即传统教育与互联网融合，充分发挥教师和学生角色和作用。3.由于互联网技术提供丰富的信息，不利于学生自我反省和开动脑筋，影响学生自身能力的发挥。如何用好互联网，有待不断探讨。4.实践课程培养学生的动手能力，必须学生亲身参与，而互联网技术不能替代，要合理用好互联网。参考文献：[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革.中国经济出版社，2015.[2]杨剑飞.互联网+教育：新学习革命.知识产权出版社，2016.[3]陆宏，孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施.首都师范大学出版社，2010.[4]李青.人才培养模式与教学改革.西南交通大学出版社，2014.endprint