地球与宇宙领域：以《四季变化》为例

刘娜　曹春浩

2017年2月，《义务教育小学科学课程标准》颁布，科学课由原来的3～6年级调整为现在的1～6年级，即学生从入学起就开始学习科学课程。广大教师纷纷探索研究针对低年级学生如何有效开展科学课教学。本文以二年级《四季变化》一课为例，谈一谈如何在地球与宇宙领域进行科学教学。

一、研读课标，分析教学内容

《四季变化》属于地球与宇宙领域“地球有周期性的自转和公转运动”这一部分内容。二年级学生已经能够描述一些四季变化现象，本课的教学目标就是让学生通过探究四季变化对动植物和人类及环境的影响的原因，感知并了解季节变化的周期性以及变化的顺序，为后续学习奠定基础。

要清晰理解四季变化的内容，需要从两个方面共同着手：四季的基本特征，四季的表征。前者是根本，后者是必要补充。四季的基本特征是：冬天最冷，夏天最热，春天是由冷变热的过程，秋天是由热变冷的过程。春夏秋冬就是一个冷热变化的循环交替。到了不同的季节，会出现一些不同的表征。教学中仅仅让学生找到四季变化的表征是不够的，应该让学生通过表征知道影响四季变化的因素是温度，进而引申到四季变化与温度的关系，为掌握四季成因做准备，围绕核心概念教学。

二、学情前测，了解学生已知

为了更好地开展教学，了解学生已知，笔者从季节温度，季节交替，季节循环，季节对于人类、动植物的影响四方面对学生进行了前测。前测结果表明，所有学生都知道季节循环与季节交替，60%的学生知道明显的夏冬温度特征，80%的学生只能描述出一两项常见的季节交替对于人类、动植物的影响的现象，而且仅限于相邻季节的变化。

由此可以看出，低年级学生已经知道一些四季变化的现象，如冬天湖水结冰、春天冰雪融化，一些植物不同季节有不同变化，一些动物会迁徙或冬眠，人们的服装也有变化等，但认识不够全面。学生知道季节循环和季节交替，知道冬天最冷、夏天最热、春秋不冷不热，但不知道这些表征是基本特征的表现，是基本特征对动植物、人类及自然的影响所表现出来的

现象。

三、依据理论，确定教学目标

根据二年级学生的认知发展规律，综合学生已知，本课的基本教学策略是从学生生活实际出发，运用四季图片引导学生对比观察，改变学生认为物体只代表其本身的片面认识，训练学生的思维，保持和发展对自然的好奇心和探究热情。在教学设计上，教师精心设计探究活动，学生用观察、比较、分类归纳的方法进行简单的探究活动，基于事实探究事物内部联系，突出学生在学习中的主体地位，同时培养批判性思维及尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度。

四、精心设计，开展探究活动

上课伊始，教师组织学生从生活常见的现象中寻找对象，如树木的变化等，用一句完整的话说一说“我看到××现象说明秋天来了”。全班学生聚焦一个话题，认识到不同事物随季节变化而发生变化，引出对四季变化的探究。

1. 寻找不同事物四季变化现象

教师为学生提供动植物、人类活动、自然景观等具体的四季事物变化图片，引导全体学生分组进行活动。首先，按事物种类分类；其次，观察、比较，按时间顺序排列，并按类别粘贴在相应的季节下面；最后，对比、观察、讨论交流事物在四季中发生了什么变化。让学生运用科学方法进行探究学习，从事物具体形象的感知去寻找动植物、人类、自然环境的四季变化现象，对四季变化有一个更全面的认识。

2. 联系实际认识四季温度变化本质特征

首先让学生结合活动思考—还能找到我们看不到的变化吗？接着引导学生从熟悉的四季服装变化联系实际思考，最后用小红柱表示不同温度进行贴图活动，教师引导学生分析温度的变化，认识四季变化最基本特征—冷热变化的循环交替。

师：为什么不能一年四季都穿一样的衣服？

生：夏天的时候太阳很热，冬天的时候太阳很冷。所以夏天的时候要穿短袖，秋天冬天的时候要穿长袖。

师：通过我们的寻找，你发现四季还有什么变化？

生：冷和热的变化。

师：对，一年四季有冷和热的变化。那你知道四季冷热有怎样的变化吗？老师这儿有一些小柱子，我们用它来代表冷和热，根据四季温度，最长的表示最热，你们能不能把它们贴到图中去表示四季的温度变化？

……

师：我们来看看温度有什么变化？从春天到夏天，温度怎么样？

生：从低到高。

师：从夏天到秋天呢？

生：从高到低。

师：那到冬天呢？

生：更低了。

师：我们发现，一年四季的温度由低到高，再由高到低，到更低，夏天是最热的，冬天是最冷的，那春天是（由低到高），慢慢变（暖），而秋天是由夏天的（热）慢慢变（凉），所以我们找到了四季温度的变化—冷热交替。

能够发现，学生根据生活经验知道冬天最冷，夏天最热，春秋不冷不热，但不知道四季温度的变化规律。学生通过贴小红柱来表示四季温度变化，教师再画线分析，帮助学生从具体形象中转化认识，春天由冷变热、夏天最热、秋天由热变冷、冬天最冷，到春天温度又会上升，四季温度就是这样冷热循环交替变化的。学生以具体形象作为支撑，思维由形象思维向抽象思维过渡，从而理解四季温度变化这一抽象现象，进而理解冷热变化划分了春夏秋冬四个季节，而大自然中事物会随着温度变化而发生变化，最终认识到四季最根本的变化是温度的变化。

3. 寻找四季变化的规律

教师结合板书引导学生观察思考：冬去了，谁来了？春去了，谁又来了？最终让学生认识四季变化的周期性和顺序性。

课的最后，教师从知识、能力、学习方法上进行总结，并对学生提出希望，运用所学方法探究自然的奥秘。

本课教学设计基于学生对四季变化的已有知识和经验，充分运用图片，引导全体学生分组活动，运用分类、观察、比较的科学方法进行探究学习，知道一年中有四季变化现象，认识四季的特征，了解四季变化的周期性和顺序性，对四个季节有一个更全面的认识（动植物、人类、自然环境）。针对学生对四季温度变化没有清晰认识这一点，教师采用柱形图的形式，通过学生动手贴小红柱子、教师板书讲解，帮助学生感受认识四季的温度变化。学生的思维从具体形象思维向抽象思维过渡，教师给了学生必要的支撑，有助于学生思维能力的发展。

低年级科学教学还需教师在教学中不断探索实践，寻求最适宜的教学方法策略，让孩子们爱上科学，爱上科学课，全面提升学生的科学素养。

（作者单位：1. 北京市通州區张家湾镇中心小学；2. 北京市通州区教师研修中心）

责任编辑：胡玉敏

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