浅议初中英语单元教学中Section B听力课教学策略

王翠琴

【摘要】众所周知，英语教学活动的开展，需要培养学生的四项基本技能有听、说、读、写。其中，听可以说是学生运用所学英语知识进行日常交际的核心，是学生获得可理解输入的重要途径之一。由此，在组织初英语教学活动的时候，教师要注重对学生进行听力训练。教材是教师组织英语教学的重要载体，纵观现阶段所使用的人教版英语教材，我们可以发现教材中的SectionB主要以听力、阅读和写作技能的培养与训练为基础来编写的。所以对学生听力能力的培养可以围绕这一部分开展教学活动。【关键词】初中英语听力教学SectionB听力课任务教学听力是学生运用所学英语知识进行日常口语交际的核心，所以教师在组织英语教学的时候需要以所使用的英语教材为载体，在日常教学中对学生进行听力训练。我们现阶段所使用的人教版英语教材是以任务型教学模式为基础进行编写的，将话题、交际功能和语言结构融于其中，形成系统的任务链。其中SectionB第一课时是基于SectionA目标语言的基础上所进行的话题拓展的听力训练课。所以，教师在组织学习SectionB第一课时的听力活动时，需要将SectionB和SectionA的内容联系起来，设计出高效的听力活动。结合多年的教学经验，我一般会从听前任务、听中任务和听后任务这三个阶段入手来组织听力学习活动。一、听前任务策略所谓的听前任务主要是指以SectionA目标语言为基础，以单元话题为主线，采取情境创设的手段来引导学生对SectionA目标语言在听的活动中进行深化、追问，以此强化SectionA所学内容。以七年級下册最后一单元为例，该单元主要谈论家规，学生在七年级上册学习中对情态动词cant和否定祈使句dont有了一定的了解，而且在SectionA部分已经学到了谈及校规的方法，在SectionB谈家规时，他们可以在生活经验和已有知识经验的驱动下，自然而然会谈家规。所以，在学习SectionB第一课时，我一般会先引导学生复习SectionA部分谈及的有关校规的内容，以此唤起学生的学习记忆，同时我也会利用多媒体来为学生创设情境，展示课下录制的学生对校规、班规的调查录像，然后引导学生思考“英语课堂的规矩”，以此回顾section A部分的学习内容，并鼓励学生畅所欲言，在学生谈完校规、家规的基础上，我会再次利用多媒体为学生播放传统家规微电影《泥印》，借助电影的形式使学生更多了解到中国传统的家规是什么，并以此鼓励学生谈一谈自己家的家规：Now I want to make a survey to know what rulesyou have in your families. Please work in groups. then I will ask each group to report therules your group members have in class.如此，在小组合作中训练了学生说的能力，为之后听力活动的开展做好铺垫。二、听中任务策略听力活动的开展不单单是要让学生听懂某一篇文章在讲些什么，而是要使学生学会听的方法，这就需要英语老师在组织听力训练的时候，要将如何听的方法呈现给学生。基于听前任务，相信很多学生对本节课所要听的内容有了一定的了解，此时我会从能听、听懂这两方面来为学生布置不同的任务。首先，是“能听”。传统的英语听力训练活动中，英语老师的任务就是听录音，对答案，再听录音的策略，这种方式忽视了学生的英语认知能力，导致一部分学生在听过材料之后仍不知道材料到底在讲些什么，这种听力训练是低效甚至是无效的。针对这一情况，我会在听前任务和听中任务加入一个过渡任务，将Section B的听力话题以介绍背景的方式与学生进行互动交流，为听力中任务打好足够的铺垫。由于学生在听之前就清楚自己要听些什么，如此学生可以带着任务来参与听力训练，提高了其听力水平。其次，是“听懂”。听懂主要是指学生在完成能听任务之后，反复听这段材料，除了要弄清楚每一段话的含义之后，还要让学生关注语音、语调、语速等变化，以及材料中所出现的一些口语表达方法，为口语交际的开展打下坚实的基础。三、听后任务策略听后任务主要围绕听力内容进行资源的二度开发。既然听是语言输入，写是语言输出，那么我会将听和写结合起来，引导学生在听后结合所听内容进行“编写对话、复述、转述”等学习活动，并借助所听到的内容发挥想象，进行听力内容的续写或拓展。仍以家规这一话题为例，既然学生对家长所制订的家规不满，那么不妨让学生来为家长制订一些家规，以此引导学生借助听力材料来进行写作，提高其运用英语的能力。总之，在初中英语听力训练活动中，教师需要借助教材内容，联系sectionA部分来引导学生回顾所学内容，并利用所学内容就话题畅所欲言，完成听前任务。在开展听中任务的同时，可以从“能听”和“听懂”两方面入手，引导学生掌握听的方法。在听后任务中主要做好对听力资源的拓展与延伸，将听和写结合起来，以听促写，以此为提升学生的听、说、读、写技能的提高，打下坚实的基础。参考文献：[1]宁小芳.任务型教学法在初中英语听力教学中的应用[D].渤海大学，2016.[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[D].华中师范大学，2011.endprint