培养学生核心素养，让听、说活动更高效

湛房娣

核心素养不是简单的知识或技能，它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。初中英语学科核心素养的内涵可概述为三个层面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。外研版英语听、说课要求是能借助听力材料完成对话题的语汇、句型、语法的学习，提高听力理解能力。在说的方面要运用于高于文本的真实生活情境。教师应立足学习材料，大胆优化整合教材内容，立足学生特点，巧设情境，让学生的听、说活动最大限度的增值。为了使英语听说活动更高效，特结合九年级Module 10 《Australia》 unit 1做出以下探索和思考。

一、用真实图片、视频导入词汇，激发兴趣，渗透文化意识

《Australia》一课主要是围绕Tony和爸爸讨论澳大利亚的旅游情景，了解当地的风土人情和风景名胜，掌握含有“that”的定语从句，用所学词汇和从句句型描述自己的旅游经历。在导入时，采用多彩的悉尼歌剧院的圖片设问：“Which country is it？”从而引出“Australia”一词，结合地图让学生真实体会“Australia is in the south part of the world”，而不是单纯的“south”输入型知识教学。鉴于本课的重点是定语从句，力争做到词不离句，适当渗透“We can see koalas that live in the tree. We can see dolphins that can dance.”等从句描述视频。通过音、形、意、图四个有机结合，学生头脑中跳跃着每个词汇，从中感受文化意识。

二、借助歌曲和游戏，突破语法点，培养思考和发散的品质

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。课堂学习目标的实现很大程度上取决于学生具有的思维品质。学生的思维得不到充分拓展，他们的智力便得不到应有的开发，未来的学习发展空间就会很窄。英语教师有必要在青少年这一思维最活跃时期培养他们良好的思维品质。本课的重难点是掌握定语从句，在完成听力和初次课文学习后，笔者将课文里的重点句型挖空，并以图片的形式让学生补全，如“I have photos that I took in Australia last year. They wear special hats that keep the flies away. The scissors that they？蒺re holding are used to cut the wool off the sheep. I hated the ants that were all over the place.”借助图意理解句子，并逐步综合归纳，画线比较，突出学习从句的概念，理解先行词与关系词。紧接着，笔者采用了一个“听问题，抢凳子”的游戏让学生在活动中理解句子。通过竞争游戏，全班同学都愉快地再次感受定语从句的结构和表达的功能。对于语法知识点的运用，笔者则借助学生喜欢的偶像明星——西域男孩的图片，让学生完成对关系词的选择，如“I have some photos that / which are about Westlife（西域男孩）”。最后让学生跟唱《Seasons in the sun》歌曲里的定语从句“But the hills that we climbed were just seasons out of time”，以突破本节课语法点。学生在美妙的音乐和快乐的歌唱中不仅巩固了定语从句，也培养了思考和发散的品质。

三、重视文本重构，体验真实语用，培养英语情怀

听、说课的教学要基于教材内容的文本重构，能有效倡导以语段、语境为主题带动词句的学习和巩固，强调用英语做事情，让学生在语段和具体语境中感知语言，体验真实语用。在本课的学习中，学生完成了对澳大利亚的旅游经历和相关景点学习后，笔者把澳大利亚的基本情况设计成表格，给出相关句型“Australia is a... People speak... There are many places of interest， such as... Welcome to...”让学生当小导游向同学完成澳大利亚的概况介绍。如：

通过用自己的语言介绍澳大利亚，用口语加强学生对某一地方细节的描写，并把知识点和范围扩大到介绍自己的家乡，结合学过的知识和所给模板进行口语训练，这些情境能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和说英语的热情，进一步凸显了英语的语用功能。

四、小组内分享，发挥学生的主动性

小组学习过程是反馈机制下的一个开放性过程，是通过学生信息互动，使每个学生的口语表达逐步完善的过程。笔者通常采取小组内轮流分享的形式，让学生学会在组内用所学句型和模板分享自己的口头作文。学生既是创作者又是倾听者，他们通过倾听组内同学的表达，互相纠正读音和语法，同时学到更多的写作知识和技巧，最大限度地发挥了每个人的主动性。在小组活动中，教师观察并给予小组评分，适当时给予有需要的成员或小组帮助，不让任何一位学生无所事事，追求“人人有进步”，真正做到有任务、有内容、有讨论、有结果、有检查、有输出。

五、坚持用多种形式评价，重视学生的发展

教学过程不单是知识获得的过程，也是师生情感交流的过程。特别是对学生的评价，不但影响师生的感情，更能影响学生的发展。好的、积极的评价是学生健康成长的动力。在教学过程中，针对不同的学生，给予各自恰当的评价，会收到好的效果。对于学困生，更要注意他们的优秀表现，及时给予肯定的评价。因此，教师可以坚持用自评、互评、小组评价来促进学生的发展。

六、结束语

学科核心素养的培养任务确实对全体教师提出了更高的要求。过去的教学都聚焦在对学生语言知识和语言技能的培养上，现在要同时关注学生这四个维度的素养，不仅培养学生对知识的积累和运用，而且要培养良好的学习习惯和心理品质。习惯和能力的养成需要有趣的课堂、开放的课堂、合作的课堂，让学生在活动中“动”起来，这样学生的听、说水平才能不断提高。

（作者单位：广东省惠州市龙门县实验学校）endprint