在评价中促进培智学生的全面发展和个体进步

摘 要：评价在教育实践中起着举足轻重的作用，它与教育实践是支点和杠杆的关系。教育评价为培养智障儿童的能力，特别是适应能力提供了导向，为其融入社会，自食其力打下基础。为特教教师提供平台促进其科研水平的提高，并为学校进一步明确办学目标，促进学校素质教育的深入提供参考。因此，如何开展好教育评价，及如何评价每个培智学生的发展是十分重要的问题。本文就如何对培智学生进行有效的评价进行阐述。

关键词：评价；培智学生；教育实践

说到“教育评价制度”，它的源头要追溯到我国古代的考试制度，但真正形成和发展是19世纪后半期西方，尤其是美国教育家努力的结果。到1957年达到专业化时期，人们对教育评价以目标为中心和依据提出质疑，并对教育活动达到预期目标之外的非预期的效应与结果提出要不要评价的疑惑，直到今天教育评价以各种模式应运而生。近年，随着教育理念的不断更新，人们对教育评价更为关注的是：如何通过评价来帮助教师解决现实中的问题，从而促进儿童的成长。

在特殊教育课程改革的进程中，培智学校建立适合学生发展的评价体系是改革的关键。根据美国心理学家加德纳提出的多元智力理论和皮亚杰的建构主义学习理论等现代教育理论，运用全新的评价方式，由师生共同构建一个可行的综合素质评价体系，让学生也参与到评价中来，以评价促发展，最终达到发展学生技能和综合素质的目的。接下来我将针对如何进行有效地评价进行阐述，具体有以下几点：

1. 针对培智学生有着发展迟缓的特点，教师的评价要便于学生理解，针对性要强，尤其要做到因人而评，应当根据学生特点开设评价渠道。由于培智学生智能特点不同，因人而评对于每个孩子来说更客观实在，也为我们设计有效的教育措施提供依据。为使学生感到无负担，可根据他们具体形象思维的特点与活泼好动的性格特点开设评价渠道。如游戏、区角活动等。教师在游戏中把评估内容设置其中，再对学生进行态度及能力的观察并进行定性分析。对于不善表达的孩子，可用操作形式展现他的方法，让他在与自己喜好的材料的互动中，表达自己，为教师提供评估依据。对不愿单独表现的孩子，可邀请同伴陪同，或者組织一些小组交流式的评价活动。从内容和方法上来讲，可选择多元智力的各方面对学生进行评价，可选择主题所经历的不同阶段对学生发展进行评价，也可按某生的活动风格进行评价。甚至可以选择即时评价或通过一件事、某一活动对学生发展进行评价。如针对学习内容的评价：“你的声音真响亮，看，小雨点听的多开心啊。”针对学习习惯的评价：“这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样。”这些富有感染力的语言会拉近师生之间的距离，使课堂呈现出热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，达到更好的效果。

2. 培智学生的发展并不十分稳定，我们要科学、及时地评价，多关注评价的过程。在课堂教学中，教师要注意观察学生的一举一动，一旦发现某位学生有进步或者表现突出，应及时给予肯定和鼓励。在日常的教学活动中，学生的学习表现可能会起伏波动，不一定能按照教师预先设计好的思路去完成教学中的各个环节，普教学生尚且如此，培智学生就更容易出现不配合教学的情况，此时教师不应以固定的模式来评价学生，更不能直截了当地否定学生，以免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性，教师应当委婉的指出问题，并善意地提醒学生改正，让学生感受到教师即使批评也是喜爱他们的。如辅助训练老师在课堂上训练学生时用排序的形式，谁做得好排第一、第二、第三……，学生为了能排在前面会更加努力的训练，这时对有进步的学生应当给予及时的表扬，学生们的积极性才会越来越高。不管是批评还是表扬，教师评价的态度要和蔼，评价的语言要具体，不是笼统空洞的，而应是富于变化的。学期末对学生进行综合评价，对每个学生一学期所学习和训练的内容给予适当的评价和奖励。

3. 培智学生先天的个体素质差别比较大。其实不光是培智学生，每个人在事实上都存在着差别，只是这种差异性在培智学生身上更为显著。加德纳的多元智力理论认为，每个所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个人都拥有自主或者相对于他人的智力强项。一百个孩子就有一百种语言，一百种表达方式。如果我们的评价仅仅以筛选、排序为目的，如果我们用统一的标准去衡量每一位学生，忽视所表现出的热情、投入、毅力，只会因种种偏差导致学生丧失自我，失去自信心，从根本上不利于孩子的全面发展和健全人格的建立。所以教师要悉心走进孩子，与孩子建立伙伴关系，教师才可了解每个孩子的爱好、特点和强项。承认每个孩子身上的闪光点，才能真正做到全面的评价孩子。教师要有一双善于发现的眼睛，我们要让学生选择自己所喜欢的知识和合适自己的技能，促进学生的全面发展和个体进步。

4. 发展学生适应能力是我们培智学校的重要教育目标，评价也应围绕着适应能力来进行。由于培智学生身心方面存在某些缺陷或障碍，在独立生活方面均有不同程度的困难，我们教育的目的就是要培养他们独立精神、自理能力、坚强的意志等，以使他们更好地适应社会，与普通的学生相比，适应能力的培养尤为重要。培智学校的教育强调知识传授与实践锻炼相结合，把相关知识的教育贯彻到实践能力的锻炼之中，而评价也应与其同步。适应能力为主的评价往往按行为来表达，操作性强，较易量化、具体，适合面向表达能力低下的智障学生，操作性强。评价的内容以学生适应能力为主线，与学生日常生活密切相连，接近学生的生活实际，对学生能力提高有帮助，且评价所涉及的场所较广，包括学校、家庭、社区等，多方位让评价趋于全面。

总之，评价方式的改变，对于全面推进素质教育具有重要作用，我们要善于在实践中摸索出符合教育规律、符合培智学生发展需要的好的评价方式。有了科学的评价理念、正确的评价方式，建立适合培智学生发展的评价体系也就有了很好的基础。有了完整的评价体系，就能规范教师的评价和引导学生自我评价，真正让每个培智学生得到富于个性的发展。

作者简介：

余明红，现就职于湖北省武汉市儿童福利院。endprint