基于思辨能力培养的5S教学法在英语写作教学中的运用

邢浩

摘要：结合英语类专业学生的思辨能力和英语写作教学现状，形成基于思辨能力培养的以搜索（Search）、分享（Share）、展示（Show）、总结（Summmrize）、拓展（Stretch）为内容的5s教学法，旨在适应现阶段社会对学生的各项要求和行业各项规定，逐步培养学生发现式学习、自主学习以及思辨能力，以顺应自身发展需求和满足社会发展及国际交流的需要，以期为英语写作类课程的革新提供些许借鉴。

关键词：思辨能力；5s教学法；英语写作

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）12-0063-03

多年来，英语写作课程虽然对英语类专业学生提高专业技能的作用毋庸置疑，但其课堂效果却无法令教师和学生满意，给学生的印象是枯燥乏味，而给老师的印象是改了很多作文，但却不出成效，出力不讨好的一门课程。而目前的高等教育将思辨能力培养作为一项重要任务，这对于英语写作课程来说是首当其冲的。如何在英语写作课程中写作技能与思辨能力双发展两不误，是教育界一直摸索实践并希望解决的重要问题。

一、英语专业思辨现状

发布于联合国教科文组织的《面向二十一世纪高等教育世界宣言：观念与行动》指出，批判和创新能够推动教育水平的提高和教育方式的更新。《高等学校英语专业英语教学大纲》也指出了在英语教学中培养思维能力和创新能力不容忽视。然而，经过各类思辨能力测试和调查研究表明，我国英语专业学生并没有过硬的思辨能力。何其莘等指出：“语言技能训练往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”孙有中也认为我国英语专业大都把侧重点放置于提高语言技能上，对于培养思辨能力的重视程度较低。

本文作者对南京航空航天大学金城学院300名各类专业大学生进行了思辨能力调查，旨在调查英语专业学生的思辨能力，并且将英语专业与非英语专业学生的思辨能力做比较，将文科类专业学生与理工类学生的思辨能力做比较。调查问卷分为三部分：学生基本信息、由七个分量表组成的中文版批判性思维能力测量表以及一部分考察思辨能力的测试题，其中基本信息5题，量表题35题，思辨测试题10题。从问卷星数据统计的结果明显看出，英语专业学生的思辨能力低于非英语专业学生，尤其是理工类专业学生。因此，如何帮助学生提高思辨能力，将思辨能力培养融合到英语专业的课堂教学中，成为亟待解决的一大问题。

二、基于思辨的58教学法

（一）5s教学法的理论依据

国外关于思辨能力的研究大致分为“思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类”。自20世纪60年代起，在西方写作、阅读等教学领域开始探索将思辨能力培养与语言教学相结合的研究。相关研究主要内容包括：高层次思维技能的培养带入语言课堂中；整合培养思辨技能和语言技能有效性的实证研究。其中，开展最为广泛的是写作教学与思辨能力培养的研究。比如，美国大学的写作课程十分强调学生的思辨能力开发和运用，具体表现在固定的“思维模式”训练、新教师培训、教学大纲、课程设计以及教学法等各个层面。

国内思辨能力培养与英语教学相结合的研究有思辨与写作、阅读及演讲等课程的结合，写作方面为最多，主要分为以下几类：思辨技能的量具构建及其信度、效度研究，为思辨能力的评测提供了理论框架；从某类文体写作看思辨能力培养的研究，如通过议论文写作、毕业论文写作、文献阅读与评价培养批判性思维能力。写作课程改革中的思辨能力培养研究，既有宏观的理论探讨，也有具体培养模式构建。李莉文（2011）提出在写作教学中，在写作过程中设计任务培养读者意识和思辨能力，利用专项练习进行强化和巩固。

这些研究不仅为英语写作教学中培养思辨能力提供了理论依据，同时也为如何将培养思辨能力带到英语写作课堂中提供了实证参考。

（二）5s教学法的核心内涵

著名美国教育学家Bloom认为思维技能可以从低到高依次分記忆、理解、应用、分析、评估和创新六个层面。然而我国的外语教育主要停留在最下面两个层面上：记忆和理解，思辨含量很低。5s法的基本思路就是要把培养思辨能力的任务融入到每一节课堂，以Bloom的教学目标分类理念为依托设计内容及活动。例如在写作任务之前增加给定材料阅读环节；指导学生分组查找话题资料阅读、筛选、分类、对比和归纳总结；写作任务完成后引导学生对写作过程及写作成果进行评估、反思及拓展。

英语写作5s教学线路的核心界定为搜索（Searth）、分享（Share）、展示（Show）、总结（Summarize）、拓展（Stretch），5个以s开头的英文单词，这五个词语既是英语写作及其教学过程中的五个独立环节，又是相辅相成、彼此连接的学习过程。5s教学线路有两个显著特征：一是学生的主体性。其理论基础是认知心理学的建构主义理论，重视发挥学生在学习过程中的主体性，注重培养学生学习兴趣、创新意识和思辨能力。二是教师的主导性。教师在整个教学过程中对学生的任务提供向导、引导、指导和辅导，帮助学生在训练英语写作的同时提高思辨能力。

三、5S教学法运用于英语写作教学

（一）5s教学法在英语写作教学中开展的必要性

英语写作课程，作为英语专业的五大核心技能课程之一，一直是高校英语教学和研究的热点。英语写作是《高等学校英语专业教学大纲》规定的一门基础课程，是培养学生有效掌握英语语言形式，了解英语国家文化，进行英语实践写作的重要手段。英语写作课程作为高等院校英语专业的核心课程，在大学生的英语输出能力培养方面有着至关重要的作用。与此同时，思辨能力的培养也是高等教育尤其是英语类人才培养急需解决的一大问题。

5s教学法以提高英语写作课堂的生动性和有效性为目的，以培养学生的动手动脑自主学习以及思辨能力为思路，以Bloom的教学分类方法为教学依托，试图将思辨能力的培养和英语写作技能的提高同时融入英语写作教学的各个环节中，因此，在英语写作教学中开展基于思辨能力培养的5s教学方法是十分必要的。endprint

（二）5s教学法在英语写作教学中的实践

首先，搜索環节作为教学的第一个环节，必须要十分重视。这一环节主要由教师布置写作的任务，并提供辅助信息。学生需要查阅资料，完成写作任务过程的构思，要求学生从网络上搜索、收集并整合相关素材与资料，根据写作教学与实践的需要进行整理。在这种教学模式下，学习任务以小组为单位完成。各班按照个人意愿自由组合组成学习小组，进行课外搜索查阅学习活动。比如一个班级共27人，可分为5组，每组5～6人。5s教学会采用话题与理论内容相结合的方式，即教学将以专题写作的形式开展，每周一个专题，内容涉及不同话题不同体裁。安排任务时教师结合英语写作的具体特点，在每一单元介绍主要理论内容后，根据本单元涉及的内容，给学生提供相关写作资料。各小组根据自己的兴趣讨论商定小组的主题内容，讨论写作完成的可能性以及最终成果形式。如果选择有冲突，教师可以帮助协调解决。

其次，分享环节是组内分享与组间分享相结合，同学问互相分享写作心得和方法并且相互学习的过程。在这一环节中，要求学生需要在教师的指导下完成各自的写作分工。学生需要自主地完成分工，比如按照任务一组同学要完成一篇政治话题的写作任务，可以开发多种以学生为主体的活动去查阅该篇文章涉及的政治术语和政治背景；再由两到三位同学各自进行写作后再整合写作内容；最后再由一位同学负责修改和演示，小组成员通力合作，完成项目写作任务。根据之前划分好的学习小组，将成果以PPT展示、视频播放、印发资料、口头报告等多样化的形式进行任务汇报，方便各小组之间进行交流、学习。

第三，展示环节是学生在完成写作任务后，教师通过QQ群、微信群、微博或教学网站等平台，将学生的作品及时上传，并在网络媒体开展讨论，老师将讨论结果进行汇总，把问题带到课堂进行总体点评。这既提高了课堂效率，又发挥了学生动手动脑的主体地位。教师需要做好组织工作，保证课堂有序进行。内容涉及本组写作任务的写作思路、写作过程、学到的知识等，同时可以提出本组的疑问及看法，以供各组参考、讨论、改进。比如在课堂上，针对某一影评写作任务，各小组不仅需要展示其所选影片的观后感的写作过程，还需要根据所选影片剧情需要对涉及社会、文化、生活甚至专业领域的内容进行陈述，并指出这些背景知识对写作的重要性，其他小组的学生可以联系自己实际生活对该小组的影评写作做出中肯的评价和建议。教师要给予及时的补充指导，保证课堂的气氛和进度。

第四，总结环节是教师和学生共同回顾任务开展期间的各个步骤，总结经验与不足的过程。总结利用分组开展任务、多样化汇报模式、网络与课堂讨论相结合开展学习的利与弊，如何趋利避害；总结网络资源选择运用的好方法；总结单元题材在写作时需要注意的问题及相关写作技巧；总结在任务开展过程中学生在各个环节中的心得体会以及教师在指导学生完成写作任务过程中的感想。

第五，拓展延伸环节是进行小组组内自评、组间互评、教师评分后的反馈，革新再创造的过程。在总结前一次题材写作后，设计相应试验项目和实践活动，让学生得到更加实际的锻炼，使学生的创新思维和应用能力得以发挥。

四、结语

基于思辨能力培养的5s教学方法旨在通过对英语专业写作课程教学模式的改革，教学体系的创新，完善各阶段的英语写作教学方法，以适应现阶段社会对学生的各项要求和行业各项规定；通过开展教学实验和探索基于新型教学模式，逐步培养学生发现式学习、自主学习以及思辨能力，以顺应自身发展需求和满足社会发展及国际交流的需要；通过写作课堂设计的深入研究思考，掌握写作课程最新的发展动向，建立新颖的教学模式，并且利用最新的教学科研方法进一步提高学生的写作水平；同时在调查研究学生写作水平时，积极搜集各方面相关素材，为写作课程的深入科研打下坚实的基础。endprint