浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用

严买买

摘要：高职教育在我国的教育体制中占有重大的地位，为社会培养了大批的社会技术性人才。基于此，为了全方面的提高高职教育水平，寻求一种教学模式既可提高学生的专业水平也能培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合素质能力。对于高职学校的一名普通英语教师来说，英语这门学科要求学生积累知识多且有主动学习能力，但实际上学生基础薄和对英语无兴趣，另外教师的教学模式还是传统模式，课堂效率低，为了解决英语教学模式带来的课堂效率低，结合社会现状混合教学模式应运而生。这是一种全新的教学模式，它是广大教师在实践中不断摸索出的全新教学模式。因此本文结合笔者自身的教学经验来分析研究混合式教学模式在高职英语课堂中的应用，提高高职英语课堂的教学效率。

关键词：混合式教学；高职英语；课堂应用；教学效率

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）12-0059-04

一、引言

信息化社会改变人们的生活方式、工作方式以及推动高职英语教学模式的改革。所以在传统教学模式上改革才能开阔教育的领域，才能提高学生学习英语的能力，从而提高课堂的效率。因此，教育部首先就把高职院校的英语学科从选修课直接划分为必修科目，从根本上让教师和学生共同认识到英语学科的重要性。学校也对英语学科的教师授课方式从以往的传统模式过渡到网络信息化授课模式，根据课堂效果发现课堂教学效率有明显的提高，但也存在不少潜在的问题，长久的在理论上实践，在实践上提出理论。这样不断的进行提出理论和付诸实践，最终得出可以结合传统教学模式和网络信息教学模式等其他一系列的教学模式混合在一起，“去其糟粕，取之精华”的方式开发了一条混合式教学模式，这不但提高了课堂教学效率也大大提高了学生的主动性和兴趣性。

二、混合式学习的内涵

混合式学习是指运用不同的学习理论、手段和应用方式实施在教育上的一种综合策略，当前主要有两种典型的教学形式，一是面对面课堂学习（Face-to-face Learning），二是数字化课堂学习（On-line Learning或者称E-learning）。其目的主要是为了运用课堂教育与网络教学的优势来组建一种全新的教学模式，这就是形成混合模式的主要出发点。这种混合式的学习体现在课堂上集体学习，课后进行自主小组学习的教学模式。

三、混合式相对于其他教学模式的特点

何克抗教授是最早倡导“混合式学习”概念的，他提出“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”这个概念相对于以往的教学模式在教学的目的上有质的改变。

（一）传统教学模式特点

为了适应社会，传统教学模式逐渐淡出了人们的视线。我国长期运用传统教学模式培养了一代又一代的社会精英，但在国际上对我国的评价却是适合考试型，不适合动手实践操作能力型。这其实说明国内的教师或者家长对于孩子的评价好坏只通过卷面成绩来衡量，学生受于各种压力只能“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。这种家长和教师的希望通过传统教学模式的想法被淋漓尽致表现出来，教师只是把课堂作为传授知识的地方，一直沿袭着使用的教法简单化、教师为课堂主体的教学模式。最终既没有达到教育育人的目的，也没有培养学生学科素养能力。

（二）网络教学模式特点

网络教学模式是在传统教学和时代发展的基础上出现的一种新的教学模式，它不同于传统教育模式，是通过文字、音频以及视频等多种多媒体传授知识，它能培养学生自主学习能力，并对学习的时间和空间的限制不大，学生可以十分灵活地自主安排学习时间，提高学习效果。此外，网络教学模式它能积极营造学习氛围，这相对来说是学生愿意接觸学习的“开门砖”，他们对学习有一定的了解才能积极主动的学习。

（三）混合式教学模式特点

从混合式教学模式的字面意思就体现出它是结合两种以及两种以上的教学模式，以两种教学模式为主体：传统教学模式和网络教学模式，它利用传统教学模式的优势来对高职英语进行灌输，利用网络教学模式来引导学生积极主动学习，提高时间的灵活运用以及调节课堂学习氛围。我校早已实施这种教学模式在英语课堂上并逐渐发展完善，这大大改善了上课乏味、学生不主动学习的尴尬局面。

四、混合式学习的三大学习阶段

对于语言学习不同于其他学习的本质，其需要同时对听、说、读、练、译的技能不断进行训练，学习内容跨度大，这种学习既能提高各种文化跨度的交接也能提高人际交往能力。现今的学生可以通过网络信息技术来提升强化自身学习语言基础的基本能力，在课下自主学习时既能与同学相互讨论，也能与老师进行讨论。进而在课堂的时候可以提出自己自学时候的疑问，老师则把这些疑问引入到课堂上进行讲解。从而大致形成了混合式学习的四大关键：课堂导人、组织活动、学习支持以及教学评价。

根据国内外对混合式学习教学模式的研究，可以大致把高职英语课堂的教学模式分成三个阶段：自主学习-网络互动-课堂面授。每个学习阶段对环境以及设备要求都不一致。自主学习，简单说是需要结合计算机辅助学习，根据计算机网络的平台自我的进行听、读、译的基本技能的练习；网络互动，则就是运用网络平台进行小组的协作方式相互进行监督学习；课堂面授，学生在通过第一阶段和第二阶段的学习后，进入第三阶段课堂面授时提出问题，老师解决问题这种“师生互动”方式进行教学，往往课堂效率会呈现是第一阶段和第二阶段的效率的叠加。因此，混合式学习模式在每个阶段上都体现出了各种优势，每个阶段都是必不可少。

五、混合式教学模式具体在高职英语课堂中的应用

（一）混合教学模式的课前应用

1.引导学生自主预习endprint

预习的目的无非是要求学生通过自学，不懂的自我思考与摸索，这是学生提高自主学习的一条有效途径，也是教师提高课堂教学效率的一种策略。因此，教师有责任引导学生自主的预习课本知识，培养学生主动学习和探究学习的好习惯。在此，这需要教师定好自己角色的位置，不再是传统教学模式中的以师为本，要替换成以生为本的教学理念。

2.引导学生主动允许的策略

以往的传统教学模式对于英语的课前预习总是单一，基本都是要求记记单词，增加专业词汇量。后期教师也不对会之前布置预习的单词的掌握程度进行抽查，这就让学生觉得预习与不预习没什么差别，反正老师也不会抽查之类的，这就从心里对老师规定的预习有质疑的想法；另一方面，人做任何一件事都是有目的性的，所以，要求预习的教学模式在实质上对学生没有相关的奖励，最终往往是教师一说，学生一听。而在课堂上，教师在提出授课内容的重点时或者提出问题时学生反映不理想，这就不得不加大课时来讲解课本知识，比如，讲解单词、重要词汇、特殊语句等等都得慢慢讲解一番，这降低了课堂教学效率。如果运用网络教学模式来督促学生学习，这对教师来说随时可以掌握每个学生的学习进度，调整授课内容，提高教学效率；对学生来说，与其他同学的进度相对比，有学习的动力。据笔者了解这种记忆单词的APP各种各样，它们能全方面提供权威的词、发音、解释、造句等等功能。学生可以针对自己的基础和实际情况来调整单词的难易程度与进度，对不熟悉的单词进行循环的记忆，减低学习难度。

（二）混合教学模式在课堂中应用

1.确立课堂主体

一直以来不知道是否受到传统教学模式的影响，太多的教师都认为自己是课堂中的主体，只有这样才能便于对知识的传授，手里的书本教材是授课主要的教学资源，只需要把书本上的知识呈现在黑板上就完成了对学生的授课要求。这让学生处于学习的被动状态，所有的思维都随着教师的授课线路走，这会导致学生对这门学科失去探索和了解的欲望，更谈不上兴趣一说。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”出现了网络教育模式，这就颠覆了传统教学模式，网络模式对于学生和教师来说无疑是一个好的学习方式，学生可以自主的在课前进行预防和复习，在课堂上提出问题然后教师就负责讲解学生提出的问题，或者补充其他学生没有注意到的问题。教师在课堂上就完全充当着引导者和组织者，学生逐渐由被动学习转变成了主动学习的课堂主体。对主动学习能力和自主探索能力低的我校高职学生来说是一个突破，教师运用混合式教学模式后学生对学习渴望的心态，主动的提高学习能力和探究能力。

2.营造学习氛围

环境和氛围能影响一个人的思维方式和行为方式，对教师来说他就是营造课堂氛围的创始人，这直接关系到培养学生学习能力好坏的关键。因此对三种教学模式一一分析，传统课堂是以教师主导，教师充当着提出疑问和解答的角色，学生参与课堂活动的程度低，基本上课堂枯燥乏味气氛压抑，让学生觉得上课是痛苦的事；网络课堂，学生则成为了主体，教师充当着解惑的角色，这就导致课堂太过于活跃，太激烈的时候感觉在争吵，这不仅让课堂秩序脱离了掌握也可能会伤了学生之间的和气；混合式教学模式的课堂，结合传统和网络教学模式，不但能调动课堂学习氛围而且有效的维持课堂秩序，为学习奠定了基础。

3.回顾课堂知识

英语本来就一个循序渐进的过程，需要不断的回顾单词的讲解、记忆以及背诵才能使学生的学习质量不断提高。在对课堂知识进行回顾时充分体现出了混合式教学模式的优势，它对传统教学模式来说有详细的梳理步骤，对网络教学模式来说有课堂讲解。它充分融合了传统教学模式和网络教学模式的优点，对平均英语基础不太好的高职学生来说这样双管齐下的回顾知识，大大提高了对知识收纳的效果。

（三）混合教学模式在课后的应用

1.引导主动自觉课后复习的重要性

课后复习是一种提高学生学习效率的有效手段，它既能巩固课堂学习内容也能发现之前忽略的重要知识点，而实际上学生经过一天各种学科的学习后会造成对英语课堂上的重点或者难点的内容模糊不清，并且课后复习对英语这门学科是一个重要的学习步骤，这对大多数的学生来说无疑加大了课后复习的难度。这时，如果学生通过混合型教学模式中的网络教学模式进行复习，不但掌握到了课堂上的难点和重点，而且在复习过程中针对性的复习，并在网络教学方式下跟着内容的讲解可以联系到教师上课的授课方式和内容，这种发散性的思维记忆模式可以加深学习效果，同时扩大学習范围。

2.运用网络完成课后作业

《新标准高职公共英语系列教材》课后作业的目的是培养学生的自主学习能力，之前提到英语学科注重是进行课前预习、课中学习和课后复习，课后作业是课后复习的一个表现形式，这个形式是教师对学生掌握课堂知识的验收。在高职学校中英语的课后作业相对比较少，但要求比较严格，对于上交的方式应当稍微改变一下，毕竟在课堂上也运用了网络教学，现代的信息化社会，人们习惯性用简单易操作的网络进行沟通，为了提前适应这种交流方式，可以利用电子邮箱进行课后作业设计，经过在网络上进行一系列的探讨构建原理设计到成熟的作品，最后再通过邮箱的形式上交给教师，然后教师经过批改回复给学生。虽然这种模式很简单但却影响着学生的生活习惯，为以后出入社会做好一定的社会经验准备。

3.实行学习小组合作

对每个班级的学生进行合理的分组，然后组织每个小组建立微信群或是QQ群，最后每个班级建立一个全班群，每个全班群安排一名学生管理人员。设定小组群是为了让学生在平常进行活动时课下进行交流和讨论，增加同学之间的友情和团体荣誉感，也能在学习和生活上进行互助。班级群则可以让教师和管理员监督班级的每个成员学习完成情况，教师每周可以推送分享两篇左右的短文，可以每日朗读一段优美短文或者实时新闻，然后每个学生模仿老师的语音进行朗读签到，这可以让学生了解世界新闻的同时也能提高口语能力。

六、混合式教学模式对教师的要求

混合式教学模式相对于传统教学模式对教师的综合素质能力要求更高以及需要花费备课时间长，要求老师能熟练的掌握计算机网络教学的运用，尤其是在进行设计课堂教学以及活动时，为了保证每个学生都能主动的参加到活动中，提高踊跃性，随时的了解学生在课下自主学习的态度和进度，根据实践情况调整学习方案。

七、结语

混合式教学模式结合了传统教育模式和网络教育模式的优点，营造了良好的学习氛围，设定了明确的课堂主体，建立了一个真正适合学生学习发展的教学模式，为学生的学习带来了更多的内容和信息。并培养调动学生的积极主动学习能力，还为教师提供了多样化的教学方案，此外，还能为学生提供一个实践英语的机会，打破了难开口的哑巴式英语教学，为学生以后出入社会提供了基础。endprint