福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施现状与对策

林秀春洪明忠陈 春 梁 颖陆艳芳王少云

（1.福建教育学院，福建福州 350025；2.厦门市新店中学，福建 厦门 361101；3.宁德第一中学，福建 宁德 352000；4.福州教育研究院，福建 福州 350001；5.三明市教科所，福建 三明 365000；6.泉州第十五中学，福建 泉州 362000）

随着现代网络技术的不断发展与应用，教师远程培训的形式手段越来越丰富，针对普通高中高级职称教师的特点和培训需求，改革培训内容，创新培训形式，提高培训的针对性和实效性。［1］从2010年至今福建教育学院已经承担开展了八年的福建省高中高级职称教师体育学科远程培训。随着八年来教师远程培训的不断深入开展，培训过程中的问题也逐渐凸显，为创新远程教师培训模式改革全面提升远程培训质量，依据2013年5月6日教育部于印发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出“营造网络学习环境，推动教师终身学习”“培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化”［2］等精神，因此，笔者作为此项培训的项目负责人（兼导师），全程参与了整个培训过程。为了提高福建省高中高级职称教师体育学科远程培训质量，以福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施现状为主要研究对象，探索教师远程网络培训的新模式，加快推动信息化变革下的全省高中高级职称教师体育学科远程培训模式，是十分有意义的。

一、研究对象与研究方法

1．研究对象。以福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施现状为主要研究对象。

2．研究方法

（1）文献资料法。通过中国知网检索近年来关于教师网络远程培训相关概念研究、教师远程培训模式体系构建等文献资料进行搜集、鉴别、整理、研读，从中摄取价值比较大的一些信息，进行深入的文献研究。

（2）调查法。根据本课题的研究内容和特点，有福建教育学院培训管理处针对本年度远程研修开展培训效果调查设计了《高中高级职称教师远程研修专题培训调查问卷》，以福建省高中高级职称教师体育学科远程培训班的参训教师为要调查对象，共计763名教师进行调查。

（3）访谈法。为了更全面、深入地了解福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施的实际状况，在问卷调查的基础上，辅之以访谈的方法，主要访谈对象为福建省高中高级职称教师体育学科远程培训班的参训教师、远程培训班的指导教师团队以及远程培训的相关管理部门领导。

二、福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施现状与问题分析

1.参加省高中高级职称教师体育学科远程培训教师的基本信息

从图1可以看出，2017年参加省高中高级职称教师体育学科远程培训班的调查763人，分布在不同地市的人数分别为：福州市121人，占总人数的16%；厦门市10人，占总参训人数的1%；莆田市76人，占总人数的10%；泉州市224人，占总人数的29%；漳州市28人，占总人数的4%；龙岩市65人，占总人数的9%；三明市87人，占总人数的11%；南平市39人，占总人数的5%；宁德市110人，占总人数的14.74%；平潭试验区2人，占总人数的0.26%。从问卷结果统计分析得出，调查的对象分布在不同地市，不同地市都占有一定的比例的人数，这样避免调查对象的扎堆现象，便于了解不同地市参训教师的问卷调查结果。

2.远程培训观念相对滞后

教龄等职称、导致部分教师不易接受培训的新理念、新形式。从图2可以看出，2017年参加省高中高级职称教师体育学科远程培训班的调查763人中，三年以下教龄35人，占5%；四至十年教龄79人，占10%；十一年以上教龄649人，占85%。从问卷结果统计分析得出，参训教师教龄十一年以上占85%，说明参训教师有丰富的经验，是高中体育的核心力量，加上高级职称的教师占据绝大部分，已经到了教师专业发展的高原期，存在一定的职业倦怠，不容易接受新理念、新观点、新事物、新形式。与部分参训教师的访谈调查了解到，有些老教师的信息化手段运用能力差，不习惯网络的研修学习，觉得开展如此的培训增加他们的负担。有些教师习惯了传统的集中培训形式，对传统的集中培训形式“情有独钟”，对新的培训理念下的远程培训存在消极抵触的情绪。

图1 各地市调查对象人数分布图

图2 您的教龄

（2）各级领导对远程培训的观念意识不强。各级领导对新的培训理念下的远程培训存在认识不够、思想守旧，观念滞后，创新意识不强现象等，对学校教师专业发展的不够重视，还没有意识到实施开展教师网络远程培训是教师专业化发展的重要途径之一。没有意识到教师网络远程培训模式是教师校本培训的有效载体，它可以最大限度地发挥网络优势，快捷、便利、有效地为中小学开展校本培训服务，同时还有利于提高中小学教师信息技术能力。［3］加上各级分管部门对新型的远程培训方式宣传不到位，很多领导的观念意识没有得到根本的转变，存在认识的差异。

3.远程培训评价体系不够完善

（1）参训教师的考核评价体系。从部分参训教师的访谈交流中了解到，由于每一个参训教师的水平参差不齐，如何更好地激发他们学习的积极性，在考核评价过程中如何进行过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。指导教师在批阅作业过程中没有批语，导致他们在退回作业时也无从修改；还有即使合格了，也不知道回答的是否正确，这样就无法内化于心、学以致用，从而影响了远程培训的质量。

（2）承担远程培训的项目团队的评估体系。目前没有一个合理的评估体系和评价机制，由于缺乏好的评估的机制，部分承担远程培训的项目团队就会存在反正做好、做坏一个样，对待远程培训的前期需求调研、主题确定、方案研制等抱有应付的态度，导致培训不接地气。培训中，不会及时通报参训教师的研修情况，在他们在遇到研修学习的困惑或者问题时，没能及时帮助与处理，导致参训教师学习的积极性不够，无形中产生了不信任感，影响培训的质量。培训后，对远程培训的整个过程未能及时推广好的经验和解决存在的问题。这样必然会影响远程培训的质量的同时也浪费了人力、物力、财力，变成“劳民伤财”的远程培训。

三、福建省高中高级职称教师体育学科远程培训思考与对策

1.加强教师远程培训的教育理念。教师教育理念的创新是教育改革的重中之重，只有加强学习，不断提高自身素质，做到终身学习，才能更好地服务于教育事业。加大力度宣传教师远程培训的优势，在每次远程培训前邀请专家对各级领导开展现场演练、座谈会、宣传手册等系列的宣传手段，促使各级领导对新的培训理念下的远程培训的进一步认识，并意识到实施开展教师远程培训不仅是教师队伍素质提高的有效途径，而且也是校本培训的有效载体，发挥远程网络培训快捷、便利的优势，进行有效地开展校本培训，让参训教师能够借助多媒体的教学资源和网络环境进行自主学习，从而适应通过远程网络研修学习的方式。

2.健全教师远程培训的督导与评估制度。监督与评估是为了检验远程培训实施过程中是否有所偏差，进行改进方法，研制合理的教师远程培训评价程序和有效的评价机制与手段，提高教师远程培训的质量。

首先，研制开发远程培训督导与评估制度。在福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实际的基础上，研制《福建省高中高级职称教师体育学科远程培训督导与评估制度》，形成一整套合理的远程培训督导与评估体系，研制一套远程培训督导与评估的监测方法、手段和技术。对福建省高中高级职称教师体育学科远程培训进行督导与评估，依据福建省高中高级职称教师体育学科远程培训督导与评估的过程中出现的问题不断加以调整修正完善，确保福建省高中高级职称教师体育学科远程培训工作顺利进行。

其次，教师远程培训的督导与评估应借助第三方评估法。组织不同层面的人员形成评估组对教师远程培训进行全程全面的评估。应用现在信息技术收集福建省高中高级职称教师体育学科远程培训工作的相关资料，以教师远程培训的评估方法，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结的方法，对收集到福建省高中高级职称教师体育学科远程培训工作的相关资料进行科学的分析、评价，为后续教师远程培训的管理实施提供科学的依据。

再次，确立教师远程培训评估指标体系。为了让教师远程培训更有实效性，把培训的需求分析、培训的主题确立、培训的目标确定、培训的课程设置、培训的方式采用、培训的考核指标、培训的实施过程、培训的资源配置、培训的管理组织、培训的专家遴选、培训的效果呈现等来确定教师远程培训的评估内容。确立了评估的内容，还需要有与之相匹配的有效评估方法手段，可采用五种评估的方法手段：一是远程培训自评报告汇报；二是查阅资料（培训简报、学员研修心得感悟、互动交流截图、批改作业、退回作业、班级研讨、班级问题）；三是小范围座谈；四是调查问卷；五是第三方评估反馈结果。

远程培训的质量成为远程培训发展的瓶颈，保证远程培训质量的研究已经成为该领域的重要课题。本研究以福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施现状为主要研究对象，力图结合上述福建省高中高级职称教师体育学科远程培训实施过程中存在的一系列问题的阐释、结果与分析的基础上，希望通过本研究能够对提高教师远程培训质量的实施有个新的突破口。今后如何进一步完善教师远程培训的管理模式、如何进一步加强教师远程培训课程的网络建设、如何进一步完善教师远程培训的督导与评估制度，以及如何更好地配置远程培训的学习资源等，都是项目组继续研究的方向。

［1］福建省教育厅关于统一组织普通高中高级职称教师继续教育工作的通知［Z］.闽教人〔2009〕73号.

［2］教育部关于深化教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见［Z］.教师〔2013〕6号.

［3］林雄.农村中小学教师远程培训实施问题研究——以宁德市中学教师远程培训为例［D］.福州：福建师范大学，2008.

［4］任毅.中小学教师远程培训的问题与对策探析［J］.中国电化教育，2012（10）.