信息技术与职业院校专业课程融合浅析

张颖

天津商务职业学院，天津300350

信息化是当今社会发展的必然趋势，人们日常使用的信息化设备从PC端电脑转向智能手机；获取资讯的渠道也从报纸、杂志拓展至手机短信、微博、微信等。信息化引发的传播模式和观念的改变，也影响着教育模式的发展。2015年，国务院《积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，要促进教育公平，并且鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下的教育资源，为现代职业教育提供新的公共服务方式。“十三五”期间，教育部门将重点支持建设一批职业学校智慧校园，建设一批高性能校园网络基础设施，如“智能快捷校园无线网络”、“云计算数据中心”、“网络教学平台建设及资源库平台”等，构建“人人皆学、处处可学、时时能学”的教育信息化体系，为信息化与专业课程融合奠定了技术基础。将信息技术与职业教育专业课程融合，既具备成熟的技术条件，也是职业教育改革的必然选择。

一、信息技术的含义

信息技术是指能够用来扩展人的信息功能的所有技术，包括计算机技术、网络技术、微电子技术、大规模集成电路技术等。其中，计算机技术和网络技术已走进大众生活并改变了大众生活的方方面面。对于课程教学来说，信息技术的硬件包括手机、投影仪、交互电视、一体机、电子白板等信息化终端，以及有线网络、WIFI、4G等构成的信息环境。信息技术的资源包括动画、视频、网络课堂、微课、慕课和APP等信息化学习平台。

二、信息技术与专业课程融合的内涵与途径

课程融合是一个系统性概念，包括课程设置、课程目标、教学内容、考核评价等各方面系统的、高效的融合。信息技术与专业课程的融合，是在信息化环境中实施课程，要求教师将课程教学内容进行信息化处理并转换成为学习者的学习资源。在信息技术与专业课程整合过程中，必须把学生看作教育过程的主体，利用信息技术引导学生积极参与专业课程学习。信息技术可以为学生创造动态的学习环境，为学生提供广阔的学习空间。

目前，信息技术与职业院校专业课程融合的途径主要有：共享型专业教学资源库和微课、慕课。

1．共享型专业教学资源库

数字资源库建设是“互联网+职业教育”模式的重要组成部分。职业院校在执行专业课程信息化“互联网+职业教育”模式的具体途径则是建设共享型专业教学资源库。同时，共享型专业教学资源库还是国家示范性高职院校建设项目专业建设与改革成果的展示和推广平台。

职业院校专业教学资源库建设以专业人才培养目标为引领，以专业教学计划为依据，利用互联网技术，将优秀教学资源进行整合、共享，其最终目的是方便学生在网上自主学习，方便教师组织和利用更加丰富的数字化资源，方便教学管理人员进行教学效果跟踪与评测。目前，职业院校专业教学资源库主要以优质核心课程为中心，提供课程标准、电子教材、电子课件、试题库、案例库、实践教学视频资料和实训指导书等数字学习资源。

2．翻转课堂模式下的微课、慕课

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“反转课堂”。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上介绍了该教学方式，并引起了社会的广泛关注。翻转课堂的核心是以学生为中心，在课前借助信息化技术传授知识。而在课堂上教师通过各种教学形式，例如分组讨论、案例分析或答疑解惑等，使学生完成知识的内化。教师由课堂的“主角”，转变成为 “幕后导演”，学生成为主演与焦点。这也正是翻转课堂对教师教学能力的实质性要求。

微课、慕课的特点与翻转课堂的需求正相吻合。微课是围绕某个知识点或技能环节的教、学、做，其特点是短小精悍，以小视频为主要载体。微课可以依据职业院校学生的学习特点和规律，将知识点呈“点”状、碎片化处理，通过主题突出、学习目标明确且时长控制在5-10分钟之内的视频片断，帮助学生完成知识点的理解和建构。微课注重互动环节，往往内嵌小测试、知识链接等，可满足交互式学习的要求，特别契合职业院校学生的实践学习需求。微课程还能够为各种职业技能培训、继续教育学习等学习形式提供广阔的平台和丰富的资源。这也是职业教育可持续发展的重要途径。建设微课，应以提升社会服务水平为目标，充分利用移动设备、多元化媒体等信息化教学手段，为社会培养更多的复合型专业人才，为更多的社会学习者创造优越的学习条件。

慕课（MOOC），即“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，学习者不受时空局限，无论身在何方，只要有电脑和网络，就可以花最少的钱甚至不花钱学习一流学校的一流课程。Coursera的数据显示，现在每8个新增的学习者中，就有一个来自中国。以学堂在线、MOOC中国等为代表的新型在线教育模式，为有学习愿望的学生提供了前所未有的机会和便利。目前，很多专业基础课程都已推出慕课形式，深受学生欢迎。

三、信息技术与专业课程融合现状分析

1．信息技术与专业课程融合仍停留在“初级阶段”

信息技术在其发展初期往往被简单地等同于计算机技术，但实际上计算机技术只是信息技术中的一小部分。很多教师对信息技术的理解只停留在文字、图形、视频等不同形态的信息媒体技术层面，因此，在课程信息化建设热潮的初期，常常是互联网技术、图像处理、软件开发等计算机技术类的专业课程走在前列。由于设备条件的限制，很多职业学校在信息化的初级阶段，大多停留在观摩课和公开课建设层面。

“初级阶段”的信息化教学手段主要是使用多媒体课件。教师将图片和文字制作成PPT等教学课件，在课堂上通过电脑等信息设备把PPT呈现给学生。学生如同看电影一般，欣赏精美图片及视频，但缺乏交流与互动。这种教学方式只是将传统的板书形式变得更加生动、丰富而已，并未充分调动学生作为学习主体的主动参与性，学习效果不佳。

2．信息化教学环境有待完善

在调研过程中发现，在采用移动设备进行学习的职业院校学生群体中，75.36%的学生选择应用手机微信、微博、QQ等社交平台；63.77%的学生将网络资源下载到本地后再学习。但在移动学习的过程中，39%的学生认为校园信号不好；68%的学生表示受到过垃圾广告、网页新闻以及垃圾消息的干扰。因此，除确保信息硬件环境良好外，仍需建设安全的管理平台和移动学习平台，对信息资源进行分配和管理，规范WAP网站建设范围和内容，过滤非法信息，优化移动学习环境。

3．学习型APP有待开发

智能手机的出现标志着移动互联学习时代的全面到来。但当前多数职业院校在“移动课堂”建设方面尚未取得较大进展。不少社会培训机构正积极迎合学生使用手机的习惯，研发了各种游戏互动、寓教于乐的学习型APP，学生可以在APP上面发言、打分、点赞、闯关积分等，学习积极性大为提高。职业院校专业课程的教学可以针对职业院校学生喜欢互动游戏、不善于手写长篇作业等特点，研发更多的游戏性学习APP取代乏味枯燥的传统作业，以辅助课堂教学。通过APP，学生能够更方便地完成自查、自评、互评，教师能够及时收集各种过程数据，完成对学生学习过程的评价和考核。

四、信息技术与专业课程融合的发展趋势

1.大数据为职业教育提供保障

利用学情大数据，职业院校教师可以针对学生基础水平、知识结构和学习能力的差异性，设计教学重点、组织教学过程，强调动态化差异教学，加强学习全过程的干预和监控，做到教学过程的实时动态调整，避免千篇一律地重复教学。在大数据时代背景下，教师可以在收集与挖掘动态学习数据上的基础上，及时、全面地掌握学情，进行科学决策，保证教学的灵活性和有效性。

2．校企合作是专业课信息化的路径保障

职业教育课程改革必须走校企合作、工学结合的道路，职业教育课程信息化也应坚持校企合作。企业的信息化变革直接引领职业教育的信息化，职业课程的信息化要与企业信息化发展高度融合。职业工作需求是职业教育课程的源头。在课程实施的各个环节，从职业认知到顶岗实习，应将企业需求贯穿始终，实现专业课程与职场岗位需求零距离对接。为此，在硬件上，应完善校企共建的信息化实训室；在软件上，应在校企合作基础上开发一系列课程教学软件。

3.智慧课堂引领智慧教育

智慧课堂是“互联网+”时代下职业教育发展的必然结果。智慧课堂让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂，以大数据、云计算、物联网等新一代信息技术为手段，构建基于“云、网、端”的常态化智慧教学。智慧课堂的核心在于用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段，变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，促进学生个性化成长和智慧发展。

目前，无论是传统教学还是多媒体教学，都只是利用了高科技产品，却没有真正实现智慧课堂。智慧课堂要求教师在上课之前，针对职业院校学生动手能力强、文字表达欠佳等特点做好教学情境创设工作，有效提高学生课堂参与积极性。课中，教师要做好课堂组织与管理。教师在信息技术平台上向学生发布学习任务，提出具体要求；及时发现学生不足，实施靶向管理，提高教学效率。学生在完成学习任务以后，教师可以随堂进行测评。课后，教师要在信息平台中对学生的学习过程进行全面系统且及时有效的评价。最后，教师要做好总结工作，通过对课堂教学效果进行分析，进一步明确重点、难点，帮助学生巩固知识点，提高学习效果。

现代信息技术有助于改变传统的灌输型教学方式，丰富教学呈现方式，提升学生主体地位，促进知识、能力、情感等全方位发展。但是，信息技术的普及并不必然带来优质的教学创意、教学设计和教学质量，教师的课程设计远比信息技术更加重要。信息技术永远无法替代教师对学生学习过程的组织、促进和帮助，这也是信息技术与职业课程融合过程中需要高度重视的一个关键问题。