“教学做一体化”模式对《基础护理技术》教学的临床应用价值

周晓冰

（兴安职业技术学院，内蒙古 乌兰浩特 137400）

《基础护理技术》作为护理专业学生的一门核心课程，是各专科护理课程的支柱和基础，在整个护理教育课程体系中具有极为重要的地位[1]。本研究对我校的100名护理专科学生实施“教学做一体化”教学模式，效果较为满意，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年6月～2017年6月在我校护理教研室的200名护理专科学生，随机分为观察组与对照组，观察组100名，男9名，女91名；年龄18～23岁，平均年龄(20.73±3.52)岁。对照组100名，男10名，女90名；年龄18～23岁，平均年龄(20.41±3.37)岁。两组学生的基线资料具有可比性(P＞0.05)。

1.2 研究方法

对对照组学生实施传统的教学方法，即先讲授理论知识，然后再开展实验的教学方法。对观察组学生实施“教学做一体化”教学模式，把理论知识与实践教学之间有机地融合为一体，形成学生边学边做、老师边教边做的教学模式。首先应当编写适合开展“教学做一体化”的《基础护理技术》教材，以利于学生更好地学习以及熟练掌握临床护理的基本知识、基本理论以及基本操作技能。建立具有大量先进设备以及先进仪器的一体化实验室。该教学模式应当遵循以学生为中心，以“做”为主，以培养为目标，采用临床上不同的真实患者病理开展案例教学，预先设计好有关的护理工作场景，于实验室内开展具体的实践操作。评价方法：于课程结束后，对两组学生统一标准、统一命题、统一时间开展技能考核以及理论考核，满分均为100分。比较两组学生的技能考核以及理论考核成绩，并记录两组的护理技能操作(皮内注射、生命体征测量、肌内注射、静脉输液以及皮试液配制)成绩。

1.3 统计学分析

2 结 果

2.1 两组学生的技能考核以及理论考核成绩对比

观察组学生的技能考核成绩为（95.43±2.78）分，理论考核成绩为（96.21±1.37）分，对照组学生的技能考核成绩为（81.32±1.25）分，理论考核成绩为（82.49±2.07）分；观察组学生的技能考核以及理论考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05)。

2.2 两组学生的5项护理技能操作成绩对比

观察组学生的皮内注射成绩为（92.37±3.45）分，生命体征测量成绩为（91.43±2.19）分，肌内注射成绩为（93.87±2.65）分，静脉输液成绩为（90.14±3.28）分，皮试液配制成绩为（91.25±2.75）分，对照组学生的皮内注射成绩为（84.26±2.53）分，生命体征测量成绩为（83.44±1.52）分，肌内注射成绩为（83.12±2.03）分，静脉输液成绩为（82.57±2.54）分，皮试液配制成绩为（82.43±2.09）分；观察组学生的皮内注射、生命体征测量、肌内注射、静脉输液以及皮试液配制成绩明显高于对照组(P＜0.05)。

3 讨 论

传统教学法会导致护理专科学生在操作时极易死记硬背、机械模仿和被动接受，与实践分离，学生学习疲劳，眼高手低，缺乏灵活应变的能力[2]。“教学做一体化”模式不同于传统的教学方法，可以使老师和学生双方边学、边教、边做，实践以及理论交融渐进，有助于及时消化吸收，实现知行合一，有效提高了学生分析及解决问题等护理职业素质和岗位能力，从而提高了教学质量[3-5]。本研究结果表明，实施“教学做一体化”模式学生的技能考核以及理论考核成绩均明显高于传统教学法。“教学做一体化”可以提高学生的自主学习能力和学习效率，提高学习成绩、职业素质以及护理岗位能力。

综上所述，“教学做一体化”模式对《基础护理技术》教学具有较为显著的临床应用效果，可以有效培养学生的创新性以及主动性，提高教学质量。