“童化作文”：探寻儿童语言和精神成长的秘密

在“教海探航”这个大舞台上，我有幸7次获得一等奖（当时还没有特等奖）。在这7篇获奖论文中，有3篇是关于“童化作文”的：2006年《“童化”：守望精神意义上的童年——“童化作文”教学的行与思》；2008年《主题单元：行走在课程视野中的习作教学》；2009年《儿童写作：一种朴素而真切的教学走向——我的“童化作文”教学观》。这一系列文章与“童化作文”研究过程中遭遇的现实问题相向而行，问题即课题，课题即研究，研究即实践，实践即论文，直观地呈现着2010年以前“童化作文”真实的研究轨迹，也为以后的“童化作文”六大教学主张形成打下了坚实的基础。

一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提

“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。一是“童话生活”。童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，不仅是为了丰富童年的体验，更是为了引领儿童用言语“创造天堂”。二是“游戏生活”。“童化作文”一直坚守着这样的理念：一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生，一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣意的“游戏”。三是“活动生活”。走向儿童的习作教学，就是营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。

二、故事观：展现“童年历史”的内容取向

儿童就是天生有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。教师要有“故事意识”，为每一个童年故事拂去“原罪”，除去道德的审视，为每个儿童提供安全自在的讲述情境。“童化作文”教学针对每个儿童的“故事属性”，提出了“我就是故事”“我的一切都在故事中”“我的故事只是故事”“把我的故事进行到底”等鲜明的儿童故事性写作教学主张，让每个儿童自身成为一座五彩斑斓的写作资源库。“童化作文”认为：每个家庭、每间教室就是一座“故事城堡”，每位儿童都是一个极具开采价值的“故事富矿”，我们的习作教学应当尊重儿童的故事属性，把握儿童的故事状态，打开儿童的故事资源库。

三、融合观：适合“童年生态”的教学策略

“童化作文”教学不是儿童与习作的简单叠加，而是在意义层面的相互融渗，相得益彰，其基本策略就是一个“化”字。化习作于儿童的阅读，化习作于儿童的想象，化习作于儿童的体验，化习作于儿童的时尚，化习作于儿童的实践。而这一切是依靠“主题性写作单元”实现的。每一个主题就是一个写作教学系列，每一个系列其实就是一个完整的写作主题单元，不同类型和文体的习作在一个主题的统整下，有机融合在系统之中，相互补充，相辅相成。

四、知识观：铺垫“儿童言语”的成长基石

习作教学教什么？当然教知识，这是习作教学的凭借和依托，也是习作教学的担当和作为。可是应当教怎样的知识？“童化作文”与近年来所大力倡导的“精准知识”教学异曲同工。“童化作文”追求这样的“精准知识”：“一境一知识”——任何习作都应当有鲜明的目的，明确的读者，这是儿童走向习作的最强动力，也是一次习作教学的“语境”所在。“一课一教学”——“童化作文”倡导“一课一教”是精准知识教学的逻辑前提，我们的习作教学要有“宁凿一口井，不开一条河”的自觉节制，以教得“精”来保证教得“深”、教得“透”、教得“准”。“一类一阶梯”——“童化作文”试图为每一次教学划分清晰的教学边界，让教学有节制，让知识有节点；另一方面同种文体类型的习作教学，在年段和学段之间，构建一个层层递进的知识台阶，让习作训练拾级而上。

五、功能观：实现“言语交往”的语用目标

“童化作文”教学，就是引领儿童回归到“语用”原点——言语交往。一是“基于交往”，将写作融贯在儿童的交往需要中，让儿童写作有所为。二是“为了交往”。真正的写作从来就不是空穴来风，而是为了应时应事，沟通交往。习作教学就是在儿童心灵和周围世界之间建立一个言语的应答机制，让儿童习作应时而生，应事而为，变得自然贴切。三是“在交往中”。“童化作文”认为，儿童习作完成后首先面对的是“读者”：一是向读者“诵读”，诵读过程其实是儿童对自己习作诊断和修改的过程；其次是及时“发表”，可以是在儿童报刊上的刊登，但更多的是在校园“BBS”上发布，在儿童的个人博客以及班级微信“朋友圈”上粘贴；最后是互动“评点”，让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔，充分浏览、赏读、品评、修改，让每个儿童在生动的语用实践中获得言语和精神的成长。

六、适宜观：活化“习作教材”的建设举措

小学语文教材中习作内容是一份重要的习作课程资源，“童化作文”提出面向儿童的习作教学应当“用教材教”——从教材出发，以儿童的文化视角理解教材，以儿童的交往取向建设教材，以儿童的多彩生活丰盈教材，逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。一是“换位”——“童化作文”提倡：如果我是编者，我会怎么编这样的习作题材；如果我是儿童，我喜欢用什么样的方式来编写这样的内容，教学的“难题”就会变成教学的“话题”，教材就会延伸出更大的教学空间。二是“放大”——让适合儿童的优质的写作资源不断放大，不断生成，原本的单个的习作“训练点”被拓展成一条连贯习作“训练链”，单篇的习作教材被建构为一个完整的写作单元。三是“统整”——利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起，不仅有效，而且事半功倍。

“童化作文”将“童年”作为一种特定的教学文化，将“儿童”自身作为一份丰厚的写作资源，将“儿童交往”作为一种取之不竭的写作动力，将孕育“文心”作为习作教学的理想旨归。十多年来，“童化作文”与新课程背景下语文教学改革共同成长，努力探寻适合儿童言语和精神发展的教学通道，逐步形成自身的教学主张和运行方式，逐步成为一种独特的教学话语。