教海探航：一个伟大的隐喻

2018-01-29

江苏教育 2018年62期

“教海探航”30年了。本不想用历史长河中的一段旅程此类的比喻，也不想用大海航行一类的形容，但还是用了，因为这是由“教海探航”本身的意蕴所决定的。这里用得着现象学理论，因为，“教海探航”已成为一种现象，这是大家的共识。但是，只停留在现象本身是远远不够的，即使是现象学，也意味着要向上飞扬和向下沉潜。30年后的今天，对“教海探航现象”意义的开发，更有独特而普遍的价值。

之于我，“教海探航”还有特殊的意义。“教海探航”征文活动创始之初，我正在江苏省教委从事基础教育管理工作，是这项活动的参与者、见证者。至今在我脑海都有深深的“教海探航”记忆，鲜明，灿烂，温暖。当我翻看30年来“教海探航”材料时，看到那一张张略显发黄的照片，那一张张青年教师的青春脸庞，那一段段熟悉的文字，心里荡起了涟漪。看来，“教海探航”不只是属于青年教师的，也是属于我们大家的，它是江苏教育的一座富矿，有待持续深度开发。这也应是“教海探航现象”带给我们的共同责任。

作为一种现象，是由其内在价值与意蕴所支撑的。对于现象的研究，一如哲学家尼采所说，“世界的价值位于我们的解释中”，而我们应该“学习如何看”。“教海探航”，一个伟大的隐喻，我们究竟看到什么了呢？

一、在“教海探航现象”的背后：宏阔的背景

“教海探航”是《江苏教育》杂志的一项征文活动，创办于1989年。1988年底，编辑部在分析了办刊的情况和江苏教育发展现状之后，决定开展一项面向青年教师的征文活动，目的有二：锻炼教师、培养作者。这是一次正常的工作讨论，是一项略带偶然性的决定。之所以后来成为一项影响持续、深远的活动，是有深刻背景的。

1988年，那是党的十一届三中全会召开后的第10个年头。十一届三中全会，中国历史翻开最为光辉灿烂的一页，因为我们走进了改革开放的新时代。解放思想、实事求是的思想路线，让中国发生了深刻的变化。这一变化当然也体现在教育领域。教育教学改革，提高教学质量，培养优秀人才，成了教育改革的核心主题和战略任务，而这一切都得依靠教师，加强教师队伍建设成了战略重点。正是在这样的背景下，教育领域都在开拓、探索，教育媒体也不例外，“教海探航”正是开拓、探索的一个具体体现。所以偶然中有必然：看似一项小决定，却映射出大时代的色彩；看似不经意的决定，却在时代精神照耀下成为一种教育改革的自觉追求。

改革开放40年了。“教海探航”30年，是追随着改革开放步伐的，完全可以说，它是改革开放时代大潮中一艘前行的教育之舟。正是因为此，“教海探航”是有大视野、大格局的，是能走得远的。今天，我们纪念“教海探航”30年，就是纪念改革开放，就是表达我们的心愿：感恩伟大祖国，感恩伟大时代。

二、在“教海探航现象”的上空：高扬的价值主旋律

年轻教师需要有满满的正能量，教育改革需要高扬价值主旋律。正能量在哪？我们可以把30年来历届“教海探航”的主题作个梳理，可发现其主旋律是一种价值追求。

一是对实现义务教育的追求。从1996年开始，直至2000年，征文活动的主题都围绕“巩固、发展初等义务教育”，是对国家教育发展战略、对以法治教的理解与行动实践。

二是对素质教育的追求。江苏早在20世纪90年代初，就提出了素质教育，直抵教育的核心，“基础教育就是素质教育”赫然成为征文的主题。而素质教育体现在以人为本、培养创新精神和实践能力、减轻学生过重课业负担等具体主题上。“教海探航”，探的是教育的真义与规律。

三是对课程改革价值意义的追求。从2003年开始，“教海探航”一直以课改为主题，促进课程理念的提升和课堂教学改革，其中有一个重要的观点：基础教育重在基础，基础是不可超越的，也是不可替代的。

四是对“苏派”教育的研究与追求。“苏派”教育是一种客观存在，是一种文化形态，“苏派”研究的本质是人的研究，是江苏教育风格的研究，其价值在于全球化背景下对“地方性知识”的尊重、保护，对教育独特性的保护、发展。

这些主题都具有时代性，既是以问题为导向的，又是以使命为导向的。使命导向下的“教海探航”，在海面上升腾起社会主义核心价值观，照耀着教育，照耀着校园，照亮了大海的海面，照亮了教师们的心灵。

三、在“教海探航现象”的深处：专业化的隐喻

“教海探航”，不是让教师们飘荡在海面，观赏风景，也不只是站在船头瞭望彼岸，而是在大海深处探寻。“教海探航”没忘记自己的使命——引领教师专业发展。“教海探航”原本是专业的远航，是远航中从内核处发现秘密，寻找规律，专业性、研究性是“探航”的永远追求。看起来，“教海探航”是种诗意的表达，给人以无限的想象。从学术上看，正是这样的想象，让“教海探航”成了一个专业化、学术化、研究化的隐喻，充满着探索之神秘、研究之深入和反思之深刻。

假如你有兴趣，可以翻阅历届的获奖论文，你一定会怦然心动。我，作为一个科研工作者和评审者，在这些论文前，常常发出真实的慨叹：青年有为，自愧不如！

回到“隐喻”上来。美国后现代课程理论家小威廉·E·多尔曾经对隐喻的特性做过分析：“隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的，隐喻是生产性的。”他的结论是：“隐喻比逻辑更有效。”法国哲学家埃德加·莫兰又将隐喻作了比喻：“隐喻是文本或思想中一个局部的非线性状态的指示器，它是一个文本或思想向各种解释或再解释开放的指示器。”而隐喻的最大价值在于“具有联想价值”。毋庸置疑，以想象为特征的隐喻，是一种深刻的哲思，具有明确的指引性，是一个指示器；具有极大的开放性，是一个开阔的视角；具有丰富的生产性，是一个孵化器，迭代、创造、发展。

“教海探航”正是这样——一个伟大的隐喻。无论是指引性、开放性，还是生产性，都在深情地召唤着教师，以无限的真诚鼓舞教师，点燃青年教师的专业理想、专业信仰、专业智慧。30年来，参加征文活动的教师有近百万人次，现场参加颁奖活动的就有数万人次，其中，获奖人次逾1.1万，足见其开放性、生产性之强。“教海探航现象”是由内在的隐喻引领的，是由深厚的专业性支撑的，它所探索的就是沉潜在教海深处的规律。

四、在“教海探航”的冲浪中：名师成长的谱系

引用“教海探航”座谈会、沙龙中一些教师的发言吧。当年，还是学校教科室主任的薛法根这么说：“参加这样的颁奖活动，我这是第三次。我感到，这已不是简单意义上的颁奖活动了，实际上，它已成了青年教师的培训班，我就是在这样的培训班上成长起来的。过去我也是浑浑噩噩、庸庸碌碌过日子，不知道自己到底在追求什么。1991年参加了在宜兴举办的‘我的追求’颁奖活动后，我醒了，原来教育教学天地里有那么多有滋有味的东西值得我去追求。从宜兴回来后，我知道追求什么：不仅要当一名特级教师，还要当一名陶行知式的人民教育家。第二次去泗洪，我又有了新的不满足。这次来泰兴，我内心突然产生了深深的歉意：身为吴江市第二实验小学教科室主任，个人获奖是不难的，但为什么我不能带动身边更多青年教师获奖呢？明年，吴江市二实小如果还只是我薛法根一人获奖，就请《江苏教育》取消我的获奖资格。”好一个“醒了”。他一次次地醒了，他知道一个青年教师要有追求，要知道一花独放不是春，要知道自己的发展格局。

我们还知道，有多少教师在“教海探航”中醒了，有追求了，有进步了，成了优秀教师。据统计，从“教海探航”中走出来的特级教师就有400多，他们共同塑造了江苏新生代教师的朝气蓬勃的群体形象，形成了江苏青年教师成长的名师谱系。这一谱系的主旋律是：青春，追求，成长。谱系的进阶是：青年教师——获奖教师——上公开课教师——优秀教师——骨干教师——特级教师——全国名师。谱系所揭示的成长路径是：阅读、思考、写作，扎根课堂，扎根问题，扎根研究，总之，扎根田野，在教海里冲浪、搏击。

“教海探航”所形成的教师成长谱系，实际上是江苏名师成长谱系，一个又一个，一批又一批，一代又一代，前后衔接，人才辈出，星光灿烂。江苏基础教育的上空，一片祥云，一片朝气，一片希望。“教海探航现象”，说到底是人发展的现象，是名师不断涌现的现象。这一现象还告诉我们，一个名师应当是水手，努力划桨前行；应当是远航者，朝着一个又一个彼岸前进；应当是探航者，潜入深水区，打捞教育的奥秘。总之，他是一个探索者、发现者、开拓者、创造者。愿这一谱系延伸至未来。

五、“教海探航现象”的生命永续：成功的机制与策略

“教海探航”是一个生命体。30年来，“教海探航”在探索中基本形成了举办活动的机制与策略，并在实践中不断完善，为这一生命体提供了永续的生命活力。

一是举办机制：媒体搭台，教育唱戏；地方申办，社会买单。媒体、教育、地方、社会组成了一个共同体，体现了“教海探航”的开放理念，调动各方积极性，充分开发利用各种资源，引导各方关注、支持教育。这是一种大教育观，是一种大智慧。“教海”无尽的海水来自全社会的灌注，那无数的浪花中，最为活跃的因子是协同、创新。

二是评选原则：面向青年教师，评选公平公正。青年教师是教育的明天，谁赢得今天的青年教师，谁就赢得教育的未来。公平公正，是最重要的，也是最难的，尤其是学术之风下滑的当下，但“教海探航”坚强地坚持住了。公平、公正，带来了期盼后的信任，摒弃了人情与物质的诱惑，抨击了世俗与功利，挤干了水分，便走向了干净，走向了权威。

三是论文评审的策略：理论与实践相结合、相统一。青年教师实践与理论两方面都不够，都需要提升。青年教师阅读量比较大，理论书籍阅读比较多，对理论更关注。不过，问题的另一面是，容易生硬迁移，还有追求时尚的表达方式和效果的倾向，有时会把实践丢在一边。“教海探航”强调两者的结合，用典型案例来引导，用讲座来提升，提供各种平台、机会，于是，江苏的青年教师践行了黑格尔的理念：美就是以感情来表达理性。也许这还是“苏派”教学的特点吧。

成熟的机制，经历30年的淘洗，已日趋完善，走向了成功。“教海探航”在机制改革上作了有效的探索。