根植于人文主义沃土之上的星海心育
2018-01-29
一、聚焦于学生的“自我实现”
人本主义强调每个人的正面本质和价值,强调每个人的创造潜能。人本主义认为,在学习和工作上人人都有潜在的能力,教育的本质就是要努力挖掘学生本身的潜在能力,因为他们始终确信:人类有一种天生的“自我实现”的动机。有必要说明的是,人本主义关注的是每个个体的自我实现的潜能。
江苏省苏州工业园区星海小学在学校“满天星”课程体系下,打造具有星海文化特质的“健康星动课程”,最后作用和落实在“健康星动爱自己,健康星动善交往,健康星动理情绪,健康星动乐学习”上,这样的心理健康教育让每个学生都被滋养、被启迪、被激发。
星海小学的心理健康教育内容聚焦提升“健康素养”,具体操作包括:心育微课程——将碎片化的时间整合,通过小模块、微视角呈现大教育。心育乐课程——一年一度的乐活心理节,聚焦身心快乐、寓教于乐、乐此不疲。心育合课程——由朋辈互助和家校共育两个支点组成。心育微课程、心育乐课程和心育合课程呈现出“三点带一面”的发展态势,最终将心理健康教育的灿烂阳光普照每个学生的心灵世界。星海小学的心理健康教育用智慧和耐心去解锁每个学生的心灵密码。
二、聚焦于学生的“自我发展”
人本主义强调人格形成和发展的过程,而不仅是结果,因此,人本主义反对仅仅将病态人和病态现象作为研究对象,也不赞成将人看作本能的牺牲品或者物理和化学的客体。人本主义高度重视学生的个别差异性,基于学生知识水平、接受能力、兴趣爱好、行为及学习习惯的不同,提倡根据每个学生的个性差异,进行因材施教,创设不同的学习条件,使每一个学生的个性都能得到自由发挥。
在梳理星海小学心理健康教育的发展过程时,我们欣喜地看到学校对每一个学生的关注。如课程设计中的发展观:打造健康星动课程体系,结合不同年龄学生的心理特点及行为表现,参照各年段学生心理发展的理想状态,在不同年段各有侧重,从一年级的“友善、懂事”到六年级的“责任、梦想”,构建了发展的序列目标和课程体系。如心理健康氛围的营造:学校问星楼的楼道口有这样一面墙壁——“时光胶囊,写给未来的自己”,每一届学生进入六年级的第一天,都能在这面墙上“牵手未来、对话自我”。
回顾星海小学的心理健康教育历程,正因为始终坚持和恪守着每个学生的自我实现和自我发展,最终实现了用“星坐标”定位心理品质的根——点亮每一颗“星”;用“星课程”丰润心理品质的干——激活心灵成长;用“星聚力”滋养品格提升的叶——凝聚心的力量;用“星梦想”丰盈品格成长的果——唱响苏式心歌。