巧抓古诗盲点，精选教学策略，打开小学中低段古诗教学的新窗口 ——以《绝句》教学为例

江苏省苏州工业园区星湾学校 周 燕

一、问题：小学中低段古诗教学，没有什么新意和深度可教

在校研究课上，学校一位青年教师执教《绝句》，整节课分为三个环节：

1.学生初读诗题，了解绝句与作者，再读诗歌，了解主要内容。

2.学生细读诗歌，抓住“鸣”“上”“含”“泊”等重点字词，理解诗意，学习吟诵，表达诗情意境。

3.欣赏画面，配乐吟诵，总结诗歌，激发学生赞美之情。

以上流程，重点是第二部分，大约用时20分钟。主要教学策略是学生通过看图直观感受景物色彩和形态；通过老师引导，理解关键字的意思，感受诗句用字的准确和生动；通过音画共生，感受诗句的景色和情感。在抓住黄鹂“鸣”、白鹭“上”和窗“含”的理解的环节，课堂比较沉闷，课堂上，较多的是听到老师的讲解和描绘，较少的是学生的深度思考和豁然体悟。虽然学生在老师的引导下能了解关键字的意思，但是在学习情感上却没有被真正触动。

【观察：整节课教学的方法是比较多样的，朗读的形式也多样。由此可见，教师将教学目标的重点定位于：1、理解《绝句》所描绘的草堂附近明媚秀丽的春色，体会诗人愉快的心情。2、通过反复吟诵，体会《绝句》的诗情意境。但是，在实际的教学过程中，除了在欣赏画面、配上音乐，对孩子的朗读情绪产生一定的刺激作用以外，似乎其他的教学方法并没有产生令学生兴奋投入的积极效果，学生的学习浮于知道，而不是体会。】

课后，青年教师困惑地说：“课前选《绝句》就觉得没有新东西好上的，小学低段的古诗，短小上口，本身容易理解，没有什么深度。很多学生在读小学前，就会背《绝句》了。所以，除了关键字理解字义，弄懂诗句的意思和情感，也没有什么好讲的。”

二、反思：立足“古诗”，中低段古诗教学的坚守

（一）立足学生的学习需要

陈隆升老师在《语文课堂“学情视角”重构》一书中说：“在课堂里，教师如果仅仅站在自身立场开展教学，不管学生懂与不懂，一股脑地教下去，学生的学习是不会发生的。我们今天的语文课堂，很多情形下可能是学生懂了的教师仍在不断地教，学生不懂的教师偏偏不教。这可能是造成语文课堂效益低下的重要原因。因此，教师只有站在学生的立场上关照自身的教学，对学生的学习需要加以分析与关注，有效的教与学才可能发生。”面对小学中低段短小浅显的古诗，面对学生对所学的内容不是很感兴趣的状态，作为教师必须要思考：学生的学习需求在哪儿？“要改善课堂学习的状态，就意味着教师需要去观察与了解哪些内容是属于学生已经有所体验，但仍感到有疑难的，哪些内容是会使学生感到意外，引起他们好奇心的。在了解了这些内容的基础上，再进行教学设计，使教学活动先从更能引起学生兴趣的活动开始，逐步满足学生的学习需要。”因此，古诗需要“深度解读”，需要发掘出教学的盲点，激发并满足学生的学习兴趣。

（二）立足古诗语言的涵泳

杨义先生在《中国诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回中国文化的原点，确认中国作家的文化发明专利权的基本方法。这就需要我们直接面对经典文本，重视自己的第一印象。”

教师在备课中深入挖掘、细读文本，教学中对古诗语言的理解、感受不应过分依赖于图片和录像，而应从文字中“涵泳”而来，就是学习古诗要沉浸在古诗的语言之中细细品味，反复体悟。教师不仅要研读教参，更应该直面文本，字字斟酌，句句揣摩，想想是什么，想想为什么，想想究竟是怎样，在字词与句的关系中，在语境和心境的关系中，有趣味、精细化地感受语词的内涵，从而才能真正地打开学生学习古诗的新窗口。

三、立足古诗学习的规律

古诗的学习的路，就是其自身的学习规律。1.把握朗读主线。读准字音、读通诗句、读好节奏、读出诗韵，这是古诗教学的基础，由字到句，由句到篇，由节奏到音韵，循序渐进，依律而行。通过评价，不断地让学生在朗读上有所进益；通过评价，不断地激发学生在朗读上的兴趣和自信。2.学法渗透。古诗学习，有学法；从低年级接触古诗开始，读有顺序先字音准，后句子顺，接着有节奏、有韵味；理解诗句，也要先字字落实，再句句讲通，最后体会诗句情感。在这首诗的学习过程中，有共性的学法，也有个性的学法。

教师的教学只有遵循古诗学习的规律，才能实现学生学得扎实、有序。在此基础上，教师巧妙抓住盲点内容，精选教学策略，才能真正实现学生在课堂上全情投入、愤悱思辨、兴味盎然的最佳效果。