绘本教学促进中班幼儿自尊发展的实践探索
2018-01-29天津市河东区第三幼儿园
■天津市河东区第三幼儿园 姚 瑶
培养幼儿的健康人格,是幼儿教育的重中之重。自尊影响着幼儿的整体精神面貌,促进幼儿自尊发展是幼儿园和家庭教育的重点之一。自尊的建立有助于幼儿形成健康的自我概念和清晰的自我意识,对自身的外貌、行为、态度、情感、社交活动进行客观公正的评价,培养自我认同的情感。
绘本作为一种重要的儿童文学形式,是绘画和语言相结合的艺术。绘本的画面精致,文字简练,贴近幼儿生活,由图画、文字共同表现出来的故事集直观性、形象性、文学性、艺术性于一体,既符合幼儿的年龄特点与心理需求,又能丰富幼儿的审美体验。现在,绘本已成为早期阅读的重要组成部分,越来越受到家长和教师的重视。如何让幼儿更好地享受阅读过程,更好地理解绘本的教育内涵,并促进幼儿自尊的发展?对此,我进行了一定的实践探索。
一、探索幼儿自尊发展的关键因素
(一)自尊概念的界定
探索幼儿自尊发展的关键因素分别是重要感、外表感和自我胜任感。重要感是指幼儿在心理上希望引起他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢,通过语言、体态、表情等方式来展示自己,从而获得他人肯定的情感体验。外表感是指在长相外表、穿衣打扮等方面获得的一种自我价值感体验。自我胜任感是指幼儿在游戏、学习、交往等活动中,表现的行为和能力得到了他人的肯定与认可。
(二)确定研究方法
选取中班30名幼儿,运用问卷法、谈话法、观察法、个案追踪法、教育统计法,寻求家园配合一致的教育。
(三)把握中班幼儿自尊发展水平
4—5岁是幼儿自尊发展十分重要的阶段,这个阶段的幼儿自尊感开始萌芽,他们能按自己的想法进行游戏或其他活动,了解自己的一些优点和长处,并对此感到满意。他们知道自己的事情尽量自己做,不愿意依赖别人,并且敢于尝试有一定难度的活动和任务。但是,每一个幼儿的自尊水平不尽相同,个体之间存在着一定的差异,男孩和女孩之间也存在差异。
通过问卷和日常观察分析发现,男孩和女孩在重要感方面有差异但不显著,这说明幼儿内心都希望获得来自成人的肯定和积极的评价。尽管中班的幼儿已初步建立了同伴关系,但是亲子关系和师生关系依然是促进幼儿自尊发展的重要因素,其中教师的影响很大。为了引起教师的注意,幼儿经常会做出某种行为来引起教师的注意。例如,部分中班幼儿喜欢通过告状、身体接触来获得教师的关注与注意。
男孩与女孩在外表感方面性别差异比较显著,身体外表的吸引力在幼儿和成人的互动和评价中占重要因素。在自我胜任感方面,也存在着非常显著的性别差异;男孩明显低于女孩,这是因为他们很少获得正向的积极评价,而女孩在这一点上恰恰相反。
由此可见,中班幼儿自尊发展水平呈现显著的性别差异,女孩在自我胜任感和外表感两方面的表现皆优于男孩。综合来看,女孩的自尊发展情况优于男孩。
二、开展有针对性的绘本阅读实践活动
(一)精心选择教育内容
绘本教学主要以主题式、拓展式为主。主题式绘本教学,是指围绕不同主题选择与之相关的绘本作为活动内容。比如,希望提升幼儿的重要感,可以选择绘本《点》《鸭子骑车记》《小黑鱼》;希望提升外表感,可以选择《城里最漂亮的巨人》《正义之士》《花格子大象艾玛》;希望提升自我胜任感,可以选择《大树上的难题》《了不起的罗恩》《我要更自信——火鸡图图的故事》。拓展式绘本教学,是指围绕某一绘本挖掘多角度的教育价值,开展多领域的活动。比如,围绕绘本《鸭子骑车记》可以开展语言、绘画、表演等多领域的教学活动,充分发挥其教育价值,目的在于提升自尊各维度的发展水平。
(二)利用多种形式开展绘本教育实践活动
1.创设温馨的教育环境,激发阅读兴趣。
为幼儿投放大量相关的绘本阅读材料,为每一个幼儿提供阅读和表现的机会。教师在与幼儿交流时,要蹲下身子,平视幼儿,尊重班上的每一个人。除了口头交流外,还应充分利用眼神、微笑等表情动作与幼儿进行全方位交流,让每一个幼儿都能感受到教师的关注与重视,鼓励幼儿尝试力所能及的积极行为,培养其自我服务能力,增强自我胜任感。另外,也可以创设表现机会,鼓励幼儿自主尝试,使其体验获得成功的快乐。
2.开展多种形式的绘本活动,进行个案追踪。
在区域活动、教育活动、转换活动、谈话活动、创编活动、表演活动等环节,教师可以利用互动白板、故事剧等形式展开情节,将绘本的故事内容、教育价值蕴含在幼儿日常的生活学习中。并在每次绘本教学活动后与幼儿进行沟通,及时调整活动方案,使绘本教学活动发挥更大功效。
针对自尊中重要感、外表感、自我胜任感的三个维度,分别进行绘本故事教学活动,每次活动时间大概在30—40分钟。每次教学活动结束后,记录幼儿有关自尊表现的变化。
3.家园共育,为幼儿营造温馨和谐的教育环境。
让每一位家长了解绘本教学与幼儿自尊发展的联系及意义,使家长积极参与其中,以平等的地位与幼儿交往,充分尊重幼儿。家长在与幼儿交谈时,应以商量的语气给予幼儿一定的自主权。当幼儿的意见与家长不一致时,家长应认真倾听幼儿要求,要求合理则可以采纳。家长应客观公正地评价幼儿行为,发掘他们的优点,及时给予肯定和鼓励,鼓励的内容一定要具体,要有针对性。
三、绘本教学活动对中班幼儿自尊发展的影响
(一)促进幼儿重要感水平提升
通过观察会发现班级中总会有一些“存在感”较低的幼儿,相比那些积极活跃的幼儿,他们很少说话,也较少与教师沟通,但是他们未必不想和教师沟通。在《小黑鱼》绘本故事提问与表演环节中,可以对幼儿进行适宜的教育,使幼儿通过回答问题、角色扮演等活动,置身于绘本情境中,扮演绘本中的角色,并按照该角色的方式和态度做事,以此获得快乐满足的情感体验。实践证明,绘本教学活动能促进幼儿重要感水平明显提高。
(二)促进幼儿自我胜任感的发展
宁宁是一个规规矩矩、非常听话的孩子,他一定会按时完成教师布置的任务和要求,但总是显得不自信。绘画课时,他畏首畏尾,总怕画错了而不敢动笔,当看到其他同伴都画得差不多了,就急得直哭;体育活动稍有难度,他就着急紧张,表现得十分害怕。宁宁对自身的期望很高,但是经常达不到自己设定的目标,这种情况有点类似绘本《了不起的罗恩》中的主人公“罗恩”,他们的自我认同感较低,总是觉得自己不够优秀。针对这种情况,可以请宁宁扮演“罗恩”,通过表演让幼儿理解一个道理:别人眼中的自己和自己眼中的自己可能完全不一样,有时候你比想象中还要优秀。积极的情绪体验鼓励宁宁在处理问题时保持良好的心态,进而强化了他敢于尝试的能力感,提升了自我胜任感。
(三)促进幼儿外表感水平提高
幼儿对外表感的认识大多限定为穿得好看,为了让幼儿对外表感有更深层次的理解与认识,可以选用贴近生活并且趣味性十足的绘本《城里最漂亮的巨人》。通过故事欣赏的方式给幼儿充分的时间熟悉绘本内容,再通过教学活动对故事内容、情节、人物特点进行剖析,使幼儿对故事增加了解,对人物有自己的认识。接着,趁着他们对绘本故事的新鲜感,开展绘本表演活动,请他们自选角色回家与家长练习人物对话,这不仅增加了幼儿的表达机会,而且让家长有更多的时间与幼儿进行亲子阅读。当“巨人”帮助小动物后,所有小演员们一起说着“我还是我,最漂亮的巨人”时,相信他们对外表的认知又有了新的看法。
绘本教学使中班幼儿在自由放松的环境中自主表达、直接感知、亲身体验,感受来自同伴、教师的更多关注,体会绘本故事中蕴含的教育内涵,从而有效提升中班幼儿的自尊发展水平。