聚“力”行走在专业发展的路上

2018-01-29

江苏教育 2018年64期

我是心理健康教师，但不是心理咨询做得最多的教师，也不是团队辅导活动组织得最热闹的教师。回顾我的专业发展之路，或许实实在在做人，踏踏实实做事，聚焦七种能力提升，是我有所进步、有所发展的“密钥”。

一、以学习力的提升促进知识更新和认知优化

我不是一个很“专业”的教师。我所学的“学校教育”专业并不专，教育学、心理学、哲学、英语等多门学科，什么都学，什么都只学了一点点；我所从事14年的教师教育工作也不专，从教育学、心理学、教育管理学，到哲学、美学、统计学等，什么学科都教，什么学科都教不长。因此，很难说我是哪门学科的教师。从2003年我调到普通高中专职从事心理健康教育工作已有15个年头，但还是不“专”，涉及的工作很多：心理课的教学、学校教学管理、教师培养、招生、科研管理、学生辅导等。工作变化是常态，学习才是适应工作的必修课。

我的学习基本不出校门、不出苏州市，现实不允许我外出参加专题培训。我的学习，也不是特“专业”的，尽管心理教学、心理咨询专业性很强，除参加心理咨询师培训外，我很少参加相关的专业培训，只能针对手头的工作，进行零碎的即时学习。这既是应付工作变动的无奈之举，也是我自主自愿的选择，是包容性的参阅。如，我在吴县市教师进修学校（后改名为苏州市吴中教师进修学校）工作期间，曾利用空闲时间看遍阅览室的所有期刊，有好几种专业期刊，我会反复看。记得学校阅览室订有《外国中小学教育》《中小学教师培训》《现代中小学教育》《教育研究》等，以及人大报刊复印资料《教育学》《心理学》《中小学教育》等。因为我反复看，所以有些资料在我脑海里留下了很深的印象。我能做到快速告知同事哪篇文章在哪个期刊的哪一期的哪一页上。

二、以谋划力的提升做好工作策划，明确工作目标

我先是在科研管理部门工作，后到教师进修学校，再到普通高中，现在又回到科研管理部门。工作性质变化很大，从科研管理的辅助岗位到教师教育岗位，再到高中心理健康教育岗位。在高中心理健康教育岗位上，我被评为特级教师，并晋升为教授级中学高级教师。变是常态，不变的是每到一个新的岗位对自己工作的热爱、思考和策划。

我所涉足岗位的共同特点是岗位新、同行少，需要自己开拓与谋划。记得2003年到普通高中从事心理健康教育工作，学校无人、无专用教室、无教材、无辅导场地、无辅助设施、无参考资料。我边学、边实践、边规划、边建设，从课程建设、教材编写、活动设计，到心理辅导室设计和建设、心理辅导报编排、心理社团活动规划和组织、心理拓展训练，事事都是创新、事事需要学习、事事需要谋划。我在谋划中了解心理健康教育工作，在实践中懂得心理健康教育工作。随着谋划力、策划力的提升，活动开展越来越熟练，教育教学的效果越来越好，我对工作越来越有方向感，心理健康教育的自信心也越来越足。

三、以课程力的提升实现对课程的理解，完善课程的设计和实施

中小学心理健康教育的核心是课程的实施。做教育首先就是做课程，不同的课程理解和教师的课程意识影响教师的课程行为和课程效能，这是课程能力提升的先决条件。

心理健康教育课程还处在发展的初期，如何构建心育课程，目前还没有统一的界定和规划。我们在建构校本心理健康教育课程的时候，为了提升课程力，加大了学习相关课程理论的力度。我十分重视这方面的积累，根据学习心得，精心研究和设计学校的心理健康教育课程。经过10多年的努力，我们构建了以心理健康教育课为核心的整体性心理教育体系。该体系既有核心课程，又有外围课程；既有显性课程，又有隐形课程。核心课程是每两周一节的心理辅导课，内容主要包括：入学辅导、学习辅导、自我探索、智力开发、情绪辅导、人际交往辅导、自我管理辅导、生涯辅导八个部分。通过学习，使学生掌握自我探索、自我修养与调整的方法，培养处理自身心理问题的能力，提高心理素质，为终身发展奠定基础。此外还有选修课程，内容包括：心理阅读选修课程、心理小课题探索选修课程、心理拓展选修课程、心理社团活动课程等。当然，课程的实施离不开学科课程资源的建设，心理健康教育课程资源建设除了心理健康教育的教材建设，还包括心理健康教育的辅助读物建设、心理健康教育的设施建设、心理健康教育的活动建设、心理健康教育的基地建设、心理健康教育的师资建设等方面。

课程的落地靠的是一堂一堂的课，上好课是对教师的最基本要求，也是教师最核心的素养。区别于一般的学科课堂教学，心理健康活动课是以班级为单位的团体辅导，是以心理素质发展为根本目的，而不是以解决心理问题为任务，通过师生交往、生生交往，帮助学生探讨自我，尝试改变行为，解决学习、交往和生活中的一般问题。在落实课程的单个主题选择上，我通过调查选择学生所需的课题；在教学设计上，我精心准备，尽可能采用适合主题的教学方式和教学手段；在教学过程中，我尽量兼顾预设和生成，以学生的现场变化调整教学思路；在教学评价上，尽量把发展放在首位，把教学引向课外和未来。

课程的落地还需要借助课业来保证。心理健康教育课的课业比较特殊，它不是每堂课上的作业，而是平时的素质训练。我们通过心理阅读延伸、心理小课题研究、心理健康周活动、心理社团锻炼、心理拓展训练、沙盘训练等引导学生开展心理训练、进行心理探索，以进一步了解自我、改变自我、发展自我。

通过课程的规划、建设和实施，提升了我的课程力，也达成了学校心理健康教育课程开设的目的。

四、以钻研力的提升梳理教育问题，解决教育问题

虽然从教近三十年，但我真正意义上的心理健康教育教学是始于2003年任专职心理教师。所以我不能算是中小学校心理健康教育界的“资深者”，充其量只是一个边实践、边工作的“半路出家者”。我之所以能形成自己独特的心理健康教育教学风格和学术思想，主要得益于不断地学习、不断地思考，分析和反思可以说是我不断前行的“两条腿”。多年来，我主持开展了“交互式心理沟通平台的建构与研究”“‘为人生’整体教育观指导下的学校心理教育探索”“心理视野的生命教育探索”等多项心理课题研究，通过课题研究，分析解决学校心理健康教育中存在的问题，如：教育的“人为”和“为人”之间的分裂问题、心理教育的范式建构与创新问题、教育教学工作如何真正进入学生的心理层面来展开的问题、心理教育与其他学科教育的融合问题。我是苏州市第一个提出整体性心理教育主张的人，同时我的教育主张和实践已不限于心理教育，我对其他基础教育问题也很感兴趣。

没有调查研究就没有发言权。教师也唯有不断了解学生，才能理解学生，接纳学生，教育影响学生。所以钻研力理应包括了解学生的能力、调查力和分析力等。近年来，我调查研究了高三学生的心理健康状况、高三学生的心理教育需求、中学生的课外活动情况、中学生的生命现状、中学生的生命教育现状、中学生手机使用情况、中学生营养健康状况、中学生课桌椅使用情况等，调查研究成为我了解学生、梳理问题、解决问题的主要抓手。调查研究让我掌握了很多第一手资料，同时让我的心理健康教育课的选题越来越有针对性，举例更贴近学生实际，方法更受学生欢迎。

五、以表述力的提升优化成果表达，确立整体思维优势

一个成熟的教师，不仅应擅长科研，能消化教育理论、梳理教育问题、解决教育问题，还应善于表达，精于成果的总结、提炼与分享。遗憾的是，我缺乏语言的表述力，从小我就不会说话，不会写文章，尤其是后者，这曾一度让我十分难堪，工作十分被动。记得工作初碰到文字一类的工作，我都会绕开，或尽量往后拖。一次被一位同事狠狠说了一通，让我觉得脸面无光。自那以后，我就不再推辞，而是接过来慢慢写，不行重写，通不过就继续修改。一段时间后，文字通顺了，用词恰当了；几年后，主题凸显了，行文逻辑性强了。工作第五年时，我正式在公开刊物发表了第一篇教育教学论文，此后，多做、多写、多投稿，投中的机会越来越大，热情也越来越高了。我感觉表述力的提升是一个领悟的过程，不会做不可怕，多做了就会熟练。

随着表述力和思维能力的不断提高，我逐渐建立了整体思维优势、逻辑思维优势，公开发表的教育教学论文越来越多，为专业发展插上了腾飞的翅膀。

六、以陪伴力的提升做好学生服务工作，促进学生发展

对我来说，从事学生心理咨询工作是一个巨大的挑战，因为掌握的心理理论、心理咨询技术十分有限，不能确信咨询的效果有多好，所以与其说学生的改变、学生的进步是我辅导的结果，不如说是我陪伴的结果。

学生的成长需要陪伴。通过陪伴，可以建立良好的互动关系；通过陪伴，可以消解和稳定学生情绪；通过陪伴，可以缓解学生的“症状”，改变学生的负面状况。每天晚上和每个星期六、星期天，我都会守在学校，静候学生的到来，不是为消除“隐患”，只为陪伴学生。

借助沙盘游戏做学生的心理健康教育工作，是我最常用的陪伴方式。沙盘游戏的关键在于有心理咨询师的陪伴和包容，来访者通过手的操作，让自身存在的内在能量得以成形——“得之于手而应于心”。学生或玩沙子，或将沙子做成山川、池湖，或摆弄各类沙具，通过沙具了解周围的世界、了解自己，宣泄情绪，训练想象力、思维力、审美能力，提升心理能力，达到自我教育和自愈的效果。