在语文教学中培养儿童阅读习惯的策略——南通城中小学阅读教学初探

江苏省徐州市少华街第三小学 李 丽

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养良好阅读习惯，提高阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。学生养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的阅读方法，就如同拥有了不断促进自己成长发育的“造血机能”，有助于拓展他们的阅读空间，完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴。

在语文教学中如何培养儿童良好阅读习惯呢？南通语文教学中以下做法值得借鉴和推广：

一、 立足课堂，培养读思结合的好习惯

“学起于思，思源于疑”，学生学思结合，是他们在对文本认识、理解的同时，一种求真求异的思维品质。体现出学生可贵的问题意识，良好的阅读品质，其中蕴含了强烈的创新意识和探索精神。

跟岗教师的语文课上，教师往往要求学生在预习课文时，要围绕课文内容至少提三个有价值的问题，并把问题记在笔记本上，然后在语文课上进行交流。课上，“考老师、考同学甚至难倒老师、同学”这种做法，大受学生们欢迎。这种学习方式对他们来说新奇而有趣，也恰恰成了他们学习中质疑的动力。这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，每学习一篇课文都跃跃欲试，围绕课文内容尽可能多角度多层面提出问题，其中不乏体现学生思维深度的精彩问题，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。他们在阅读中提问，在阅读中解惑，这种学思结合的方法，促发了学生的问题意识，潜移默化成为学生一种良好的阅读习惯。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。课堂上，教师要鼓励学生边读边思，敢问、爱问、会问，培养质疑问难的能力。有利于处理好教与学的关系，可引发深入阅读的动机，发展思维，增强学习的兴趣，有利于培养良好的读书习惯。

二、立足文本，培养探究阅读的好习惯

探究阅读也就是在阅读教学时引导学生通过探究性学习，对文本进行“语文本色的品味”，激发学生与作者情感的共鸣。《语文课程标准》指出：“语文课堂要引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文；要注重引导学生去探究文本背后的东西，去感悟，去表情。语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅在遣词造句、语言表达上都颇具特色，而且浓缩了作者丰富的情感。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，激发学生探究的乐趣和情感体验，引领学生悉心品味，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能品味出语言的情感，得到语言智慧的启迪。这样做可以避免学生“读望天书”，“读无所获”，同时也提高了孩子们读书的效率。

如《珍珠鸟》一课教学，教师围绕“信赖，不就能创造出美好境界吗”这一中心，引导学生体会“人与动物和谐相处的美好情境”是这样处理的：教师采用情境朗诵导入，抓住开头“真好，朋友送我一对珍珠鸟”，让学生反复读这句话，提出问题：从这句话中，你读懂了什么？学生的答案五花八门：先是从朋友送我珍珠鸟很高兴，继而说到珍珠鸟很漂亮我觉得很好，最后说到从这句话我看到作者很喜欢珍珠鸟……在此基础上，教师适时让学生看画面，听声音，引导学生整体感受这句话中作者强烈的“喜爱珍珠鸟”的情感，找寻“信赖”的原因。学生在探究中，反复品评、玩味看似简单的一句话，思维角度逐步打开，情感、思想在与之后“课文中从哪里体现出作者对珍珠鸟的喜爱之情？”师生在文本对话中产生碰撞，理解逐步深入，在探究中与作者产生情感共鸣。继而，教师引导学生抓住重点词句，品悟“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”？通过圈、画、勾、点，讨论，以及听读，跟读，师生对话读，自由读，齐读，引导学生品读“作者关爱珍珠鸟”“珍珠鸟信赖作者”的细腻、生动的描写所表达的人与动物和谐相处的美好情感和境界，感悟作者对珍珠鸟的喜爱之情，以及逐步对我产生信赖的过程。从而真正读透“信赖，不就能创造出美好境界吗” 这句话的含义。

三、立足延展，培养课外延伸阅读的好习惯

《课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。语文学习的成果70%得益于课外阅读，如果说课堂阅读是指导学生“精读”的话，课外延展阅读则是“博览”。城中小学采用“延展”阅读的方式，培养学生良好阅读习惯值得借鉴。

与一般推荐性阅读有所不同。城中小学语文教师在阅读教学中，运用课堂教学与课外阅读整合的方式，把课内学到的方法，运用到课外阅读中，阅读与教材文本相关联的大量文学作品、精彩篇章，有目的的补充、延伸阅读，扩大课堂阅读的外延。“以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，以课内带课外，一篇带多篇，精读带泛读，不断开阔儿童视野，培养儿童良好阅读品质，提高儿童浓厚阅读兴趣，增强儿童阅读的积累，提升儿童的人文底蕴。”便是其“延展阅读”的内涵。城中小学语文课堂中，延展阅读主要体现在“根据教学内容的特点，从课前准备阅读、课中探究阅读、课后延展阅读”三个方面来把握，体现其延展阅读“得法于课内，得益于课外，让儿童终身受益”的核心理念。城中小学语文课堂的延展阅读还延伸到班级阅读活动。

朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切的关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”由此看来，南通语文阅读教学中的“延展”阅读，正式顺应了这一理念，沟通文本内外、课堂内外的联系，拓展学习渠道，增加学生阅读量，走“开放型”大阅读的教育之路，将结合教材延展课外阅读具化为良好的阅读习惯，从而开拓学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，让学生受益终生。

立足课堂，延展课外；功在平时，致力积累；活动浸润，促进实效。阅读教学中，教师要有效促进儿童阅读习惯的养成，让阅读为心灵加冕，让阅读成为自主、探究的学习方式，让阅读成为学生的生活方式，从而形成儿童阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到阅读目的、增强儿童人文底蕴。让阅读成为学生生命存在的重要形式，是我们的文化选择，也是我们永远的教育追求。