生活化识字：让汉字成为一个个跳动的音符

江苏省仪征市新集中心小学 黄媛媛

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在一年级刚开学的时候，单调的识字只会使儿童很快感到疲惫，失去学习语文的兴趣。在生活化识字的教学主张下，教师通过多种方法，进行识字教学，可以不断激发学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。本文探析了生活化识字教学的相关策略。

一、开发识字的资源，连接生活

识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。拓展学校——社会——家庭三位一体开放的识字途径，引导学生做生活的有心人，在生活中及时发现生字、感受生字、运用生字，鼓励引导学生随时随地自主识字。

1.进行校内语文学习和实践

识字教学生活化强调文本的引领指导作用，也强调识字资源开发的重要性。生活中特别熟悉，运用率高而教材中没作为重点出现的生字等，都是重要识字资源。教学中，我们可以根据课文内容来选择确定某个主题，进行系列化的语文学习和实践。如开展“我认识的蔬菜水果”实践活动，让学生搜集或画下认识的蔬菜瓜果图画并写上名称，然后贴在教室的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。学生在校大部分时间生活在班级，教师精心打造班级环境，让班集体成为识字乐园。把教室里现成的实物都贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。班级一角开辟“植物角”“图书角”，黑板上开设“每周一诗”“我真棒”等专栏，及时更换壁报、墙报……学生在欣赏之余，自然而然认识了不少字。在实践活动和展示交流中，拓宽学生信息渠道，扩大学生识字量。

2.充分利用家庭及社会资源

走出校园，家庭和社会也是良好的识字场所。各种店铺招牌、广告宣传，超市内各种商品包装和说明也是学生学习汉字、学习语言的好老师。大自然中没有文字的山水、花草树木等也能作为识字教材。它们虽然没有文字，不会说话，但是他们有名字，学生问名说姓就是在学语言，认识它们的名称就是识字。充分利用家庭及社会资源，进行“亲子识字”活动：建议家长领孩子逛超市时把看到的商品、路边的广告牌、公交车站的站牌、节日里亲朋好友发来的短信等，都作为孩子识字的资源；在家庭开展“亲子合作写话”活动，把孩子在生活中说出一些奇思妙想、富有诗意的句子，及时为孩子记录下来，充分肯定鼓励和赏识引导。

二、激发识字的兴趣，走进生活

课堂是识字教学的主渠道，把识字课堂生活化，根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，唤起学生的生活经验，放手让他们利用自己已有的生活智慧，根据汉字音、形、义密切联系的特点，多元创新地去识字，淡化了学生的学习压力，激发了强烈的识字愿望。

1.让课堂走向生活

新课标提倡以学生熟识的生活为广阔的学习背景，引领学生在轻松、愉悦的氛围中学习。一些识字课就可以根据课文内容和生字特点把课堂搬到教室外面，让学生在真实的生活中上课。如学习一上《秋天》时，让学生到校园里、到大自然中找秋天，让学生在校园或大自然的大课堂里席地而坐，说说秋天的美丽景色及发生在秋天里的趣事。学生识字时，思维敏捷，发言积极，甚至有出人意料的发现。如说到柳条时，学生发现长长的柳条像长辫子在秋风中随风摇摆，所以不能把“柳”中间那一撇给丢了……生活大课堂不仅让识字教学化难为易，还培养了学生细心观察、用心思考的好习惯。

2.让生活注入文本

儿童识字认得快、忘得也快。在课文的语境中初次认识了的生字，一离开课文的语境，再次认读时常有困难。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而对于低年级学生，复现的最好方式是把已经认识的字放到具体的语言环境中。生活中注入文本就是将课本中的字，引向课外。如公交车上有残疾人专座的“残”字，同学名字里有“章”“协”字，公园里有“菊”花园，还有的学生在超市里认识了“苹”“葡”“萄”等，这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境。学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，促进了对语言的积累、感悟和运用。

总之，在生活化的识字课堂教学中，教师要利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，我们创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率，为学生终身的学习、生活和工作打下基础。

【参考文献】

【1】张冬云.低年级写字教学的问题与策略.小学语文教师，2010（09）

【2】陈永忠.开展游戏活动 引领快乐识字.小学语文教师，2010（06）