绘本阅读促发展，寓教于乐助成长

江苏省昆山开发区东部新城幼儿园 严 洁

在信息网络时代，幼儿的阅读载体日渐丰富，不仅要传统的纸质阅读载体，还有平板电脑、手机等电子化的阅读载体。但是由于很多幼儿倾向于电子载体的娱乐和互动功能，所以很多家长和幼儿对绘本阅读的重视程度在日渐下降，无法将绘本阅读的教育价值进行充分的发掘。本文将针对大班幼儿在绘本阅读中能够获得的学习品质进行重点分析，以便使家长和幼儿能够对绘本阅读形成更加全面和准确的认识，促进绘本阅读在大班幼儿中的教育应用。

一、在绘本阅读中培养大班幼儿的想象力

在学前教育阶段，培养幼儿的想象力是一项非常重要的教育任务，而绘本阅读素材无疑是培养幼儿想象力的良好载体。比如绘本《逃家小兔》，教师可以引导幼儿边阅读边想象，而且不好设置过多的限制，让幼儿的思可以充分的打开。例如，对于封面中的画面，教师可以引导幼儿进行想象互相对视的母子兔在干什么，幼儿的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”同时，教师也可以调用幼儿的生活经验，进行合理地设疑想象，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，这也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。以游戏化的方式进行绘本阅读，增进师幼情感、亲子情感、同伴情感，也让想象力在交流中更加丰富。此外，教师还可以迁移幼儿的生活经验，使之合理的进行联想，如在幼儿在阅读完绘本后，可以让幼儿想象如果自己是小兔会逃到哪里去，会做什么等。如此一来，大班幼儿可以陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐，并且让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体，绘本阅读的教育价值会得到更加充分的体现。

二、在绘本阅读中培养大班幼儿的观察力

绘本阅读素材之所以比单纯的文字阅读素材更容易比幼儿所接受，原因就在与绘本素材具有形象化、生动化、直观化等多种特征，更加贴近幼儿的阅读学习心理，吸引学生的注意力，引发学生的观察和思考，所以当幼儿在阅读优秀的绘本素材时，对幼儿观察力的培养是非常有帮助的。对此，教师要多、挑选形象、生动的绘本作品，引发幼儿认真观察，尤其是对于绘本教材中的插图，教师可以引导幼儿边阅读文字部分，边对插图中的细节部分和对应部分进行观察，积极发现绘本阅读中的细节部分，让幼儿清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。同时，教师可以引导幼儿开展精读、细读，启发幼儿进行深入观察。在幼儿完整地阅读绘本后或阅读汇总时，就非常适合安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师也可以挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。如针对某一个插图，教师可以向幼儿提问：“你都在这画面里看了什么”“你看到的与自己读到的是否相符”“你能够根据插图对故事情节进行复述”“你能否对插图中的角色形象进行模仿”……一系列问题的提出，可以引导幼儿更加仔细地观察了画面里每个细节，为幼儿成功地讲述、深入地体会作品主题提供了强有力的帮助，同时有效培养了幼儿的观察能力。

三、在绘本阅读中培养大班幼儿的分享意识

绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事，也意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、趣味性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合大班幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，并有助于幼儿体验故事中的角色情感，促进幼儿彼此之间的沟通与交流，对幼儿分享意识的培养有着独特和不可替代的教育价值。尤其是那些图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的绘本作品，在幼儿群体中拥有较高的知名度和欢迎度，好的作品也有助于幼儿彼此之间相互传阅，在幼儿群体中形成良好的绘本阅读氛围和集体学习意识，让幼儿在绘本分享阅读中收获更多的快乐情感，促进幼儿交际能力的培养。如《逃家小兔》《亲爱的小鱼》《棕熊的神奇事》《牙科医生地嗖头》等绘本阅读素材，可以说是兼具故事性和情感性，故事的角色形象和特征也更容易被幼儿所熟知，所以便于幼儿进行分享阅读。

总之，随着素质教育理念在学前教育活动中的贯彻、落实与发展，早期绘本阅读将会受到更多的重视。通过有效的绘本阅读教育，不仅可以让大班幼儿提高阅读能力，激发幼儿的阅读兴趣，让孩子在玩中学、学中乐。还可以有效培养幼儿的观察力、想象力和分享意识，具有独立的教育价值和意义，能够对幼儿优秀学习品质的培育形成有效的促进。

【参考文献】

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【2】张丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性【J】.基础教育研究，2014（11）

【3】郑银花.幼儿绘本阅读教学活动有效性的指导【J】.文学教育（中），2014（07）