以课文做敲门砖，提升学生课外阅读质量

江苏省溧阳市旧县小学 黄海群

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，从这句古人对于书籍的评价中我们可以很好地感受到“读书”对于小学生能力提升的重要性。然而在目前的小学高年级语文课堂中，学生的平均课外阅读量并不是很好，其主要原因不仅表现在缺乏阅读兴趣，更表现在缺乏阅读目标方面。为此在教学过程中，教师应积极给学生指引方向，从课文角度出发，引导学生更好地提升自身课外阅读质量。

一、从字词溯源出发，引导学生开展词语扩展阅读

任何文章都是有字词组成的，且汉语博大精深，每一个汉字背后都隐藏着很多“有趣的故事”。作为教师可以尝试从课文的字词溯源这一角度出发，简单地将一些具有趣味含义的字词挖掘出来，让学生对这些内容产生兴趣。随后教师可以给学生介绍对应的搜索方式和阅读方法，引导学生开展词语拓展阅读活动，从而更好地提升学生的课外阅读兴趣。

比如在讲授《我们爱你啊，中国》（苏教版小学语文六年级）时，当教师带领学生学到“景德镇陶瓷”这一段文字时，教师给学生说道：“中国陶瓷文化博大精深，不知道大家是否知道，我们常说的‘陶瓷’其实是两个东西。”学生们一听教师这样说，都表示十分惊讶，教师补充道：“‘陶瓷’分为‘陶器’和‘瓷器’，俩者尽管经常放在一起说，但其含义有着很大的区别。大家想知道它们之间的差异吗？”学生们：“想”。教师：“好的，今天的课下阅读作业就是寻找我们身边‘陶’与‘瓷’的差异。”通过这种方式开展教学，学生对即将收集和阅读的内容产生极大的阅读欲望，对学生更好地提升阅读质量带来极大的促进作用。

二、从语句角度出发，引导学生开展语句探索阅读

语句同样是构成文章的主要元素之一，且很多语句的含义都是十分丰富的。作为教师可以将课文中的一句或者多句“有趣”“深刻含义”的语句标注出来，并以此作为“敲门砖”，给学生推荐更多有趣的文章供学生阅读，由于学生对之前的语句已经有了一定的兴趣，再推荐类似的文章后，其阅读兴趣会变得更加浓厚。

比如在讲授课文《小草和大树》（苏教版小学语文六年级）时，当教师讲到课文“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排”时，教师给学生提出一个问题：“骚赛为什么要用这种方式来回复夏洛蒂？”学生们：“第一，骚赛非常瞧不起她；第二，骚赛非常自傲，认为自己已经是一位很了不起的作家，非常看不起别人的作品。”教师：“大家说得都很好，其实就是一个原因——骚赛对后辈没有尽自己作为大师的职责。但从另一个角度上看，正是骚赛的这种高傲刺激了夏洛蒂，使其成为一代小说名家。其实历史上关于这样的年轻时不受推崇的历史名人有很多，大家还知道有谁呢？”大家你看看我，我看看你都不知道，教师说道：“既然大家都不知道，课下大家查阅一下相关资料，阅读一些伟人的事迹，明天与我们一起分享好不好。”教师通过这种方式开展教学，同样可以提升学生对于课外阅读兴趣的提升。

三、从作者背景出发，引导学生开展作者文章阅读

要想更好地把握一篇文章，必须对文章的作者有深刻地认识。然而传统的教学过程中教师对于作者的介绍都过于简单，一笔带过后学生对作者没有太多的认识。这样即使课文学得再深入，也无法真实地感受到作者的内心所想。为此教师应该放大课文作者的重要性，将作者的生平编成一些小故事，并引导学生在课下阅读更多这一作者的故事，既能拓展学生的阅读量，又能提升学生对课文的理解程度。

比如在讲授《三打白骨精》（苏教版小学语文六年级）时，教师在上课前询问道：“这篇文章相信大家都十分熟悉吧，谁给我说一下它出自于中国的哪篇长篇名著？”学生：“《西游记》。”教师：“非常好，那么作者是谁？”学生们：“吴承恩。”教师：“看来大家对这部小说都非常了解啊。我们都知道，吴承恩的这部《西游记》主要讲授的是唐僧师徒求取真经的故事，整篇小说属于神话小说，因此我们会觉得全文具有很强的浪漫、自由色彩。其实作者在创作这部长篇小说时遇到很多困难，大家想听一听他的故事吗？”随后教师将吴承恩的一些事迹告诉给学生，教师说道：“吴承恩平时勤奋好学，爱看神仙鬼怪，狐妖猴精之类的书籍。如《百怪录》《酉阳杂俎》之类的小说或野史，这类五光十色的神话世界，潜移默化中养成了搜奇猎怪的嗜好，随着年龄的增大，这种爱好有增无减，这对他创作《西游记》有着重大的影响……”在大家听得津津有味时，教师突然停止说道：“关于他的故事我就给大家介绍到这，下课后大家可以继续收集并阅读他的其它事迹，明天与大家一起分享。”

总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师除了要将应有的教学任务顺利开展好之外，更要处理好课上讲授与课下阅读的关系。小学生对于课程的学习态度相对比较端正，所缺乏的就是方向感， 为此教师应努力从课文中寻找突破口，给学生找出更多课下阅读的突破口，这样才能更好得提升学生的综合课外阅读量。为此教师应尝试从“字词溯源”“语句创新”“作者背景”等角度出发，激发学生的阅读兴趣，让学生更好地开展课外阅读工作。