解析初中语文作文教学中的形象思维训练

江苏省高邮市城北中学 王 晶

作文是思维和语言双重训练过程，其中写是组织思路和整理思维以及分析比较的过程，在动笔之前充分构思才能提高作文质量。当前初中语文作文普遍存在学生写作内容空洞、不知如何下笔等现状，不仅消磨学生写作兴趣，也不利于写作质量提高。因而要训练学生形象思维使其语言能力得到充分发展，进一步提高学生综合素质。

一、情感贯穿作文 引发学生表达欲望

写作无法脱离形象思维，而形象思维和情感也是紧密联系的存在。作者在陷入思考时如果具备强烈的情感无疑会助力形象思维发展，更有利于拓展想要表现的内容。语文教师在作文命题时应根据学生认知规律和喜怒哀乐等情感设计，使设计的命题和学生心理情感相符，由此引发学生表达欲望，更好地投入到写作当中。例如某语文教师在讲解《让笔下多一点怜悯之情》等作文公开课时就将课堂分为三个主要部分，首先第一部分为激发，目的在于唤起学生潜在悲悯之心，第二部分为观察，即体验其中滋味，第三部分则为表达，吐露真情实感。可以说三个教学步骤都和“情”有着紧密联系，缓缓地将情感推向高潮，而学生则在前两个教学环节情感指引下已进入良好的学习状态，教师再配备《让世界充满爱》背景音乐，彻底激发学生情感。例如在教学中教师提到：“老师特别感动大家能这样想，因为你们的情感都是发自内心，如果请你像朱自清描绘父亲将你看到最难忘的镜头描绘下来，你会选择哪个？”有的学生提到：“让我最难忘的地方就是一位矿工粗糙的手，看的触目惊心。”也有学生提到：“这位旷工正在掩面哭泣。”教师：“那大家可以想象这一双手后面矿工的表情和心境吗？”学生：“我看到无助的眼睛，触不到未来，看不到希望，有的只是绝望、忍受、无奈”。教师运用音乐和语言渲染氛围，唤起学生写作欲望，这种也是情感和思维交融的过程，最大限度提高教学效果。

二、创设教学情境 唤醒学生情感体验

教学情境即教师在课堂教学中根据学生心理特征和文本内容运用音乐渲染、图画展示、影视动画等方式创设教学情境，唤起学生已有情感知识经验，更使其在教学情境中进入潜在文本情境。以《紫藤萝瀑布》一课为例，该篇课文描写拥有如梦如幻高贵素雅的紫藤萝，语文教师在课堂教学中就借助现代多媒体为学生清晰直观展示形态优美和色彩淡雅的藤萝花，其中教师再有感情地朗读课文，学生头脑在嗅觉、听觉、视觉等多种功能刺激下开始展开种种联想，好似自身就身处繁盛的紫藤萝瀑布之前，被它的美所吸引，更深深地佩服它的生命力。这种图片和音乐相结合的教学方式可以为后续学习打下良好的基础。教师在最后可以出示具有显著特色的花草图并引导学生运用所学的托物言志手法进行写作，提高学生写作能力。

三、联想结合情感 提高作文教学质量

作文教学无法脱离联想，将其和情感结合能最大限度提高作文教学质量。初中语文教师在教学中可运用提问方式引导学生联想，其中提问是课堂教学常见教学方式，科学有效的问题能最大限度活跃学生思维，激发学生学习兴趣。例如学习《藤野先生》一课为例，教师就可设置以下问题：“在围观中国人被枪毙镜头时，高呼万岁和拍掌欢呼有哪些人？如果你身处现场，听到这种拍掌和欢呼会有什么样的感受？”“文中的‘我’为何选择弃医从文？”上述几个问题可以让学生仿佛身临其境，从而以饱满的思维状态参与课堂讨论，最后结合本文所学内容写一篇读后感，将自己置身于当时的环境中，想象自己该如何面对，可以有效提高作文质量。语文教师在初中语文教学中应根据教学内容重点和难点设置相应的问题，以学生实际情况为中心，引导学生反思所学知识。再以《春》一课为例，当学习“吹面不寒杨柳风……像母亲的手抚摸着你”这一自然段时，语文教师可以借助多媒体播放一段舒缓的音乐并搭配朗诵，使学生沐浴在春风当中，当作出感情铺垫后就可提出问题：“母亲的手抚摸自己的触感如何？”学生会立即根据这一问题展开激烈讨论并产生提笔写作的欲望，提高写作教学质量。

【结 语】

总之，作文是语文教学不可缺少的一部分，语文教师应给予高度重视。在新课程改革和素质教育大背景下训练学生形象思维，不仅可以打破学生以往存在的无话可写以及写作内容空洞等问题，丰富作文内容，最重要能调动学生参与写作教学积极性，提高作文教学质量。语文教师在此过程中应将情感始终贯穿于作文，创设生动情境，唤醒学生内在情感体验，从而真正引导学生写出高质量作文，促进学生全面发展。

【参考文献】

【1】樊蒙.浅谈初中语文教学如何培养学生的形象思维能力【J】.中学时代，2014（4）

【2】张春艳.谈形象思维训练在语文教学中的运用【J】.读写算：教育教学研究，2015（10）

【3】彭锦友.浅谈初中语文教学中形象思维与抽象思维的有机结合【J】.中外交流，2015（34）