基于初中习作现状的英语作文教学有效训练策略探微

福建省邵武市第八中学 严 芳

作文教学是初中英语学科的重要组成部分，它不但是培养学生综合素养的重要环节，更是应对中考和提升教学质量的关键所在。 随着网络时代的到来，加之世界政治经济格局的不断变化以及新课改的有效推进，初中英语学科无论是形式和内容上都发生了巨大的变革， 使英语学科在传统教学模式上有了极大的进步。 但是分析当下的初中英语教学我们也会发现，作文教学环节值得诟病的地方依然很多。笔者结合自己的工作实践和《课标》要求，对作文教学现状和实施策略提出自己的浅见，以期引起广大教育同仁的共鸣共享。

一、初中英语作文教学现状分析

1.学生英语“双基”不扎实，导致无话可说无从下手

英语学科单词众多，句型和语法都与汉语有所不同，知识点比较零碎繁杂，初中学生掌握起来难度非常大。 学生稍不留心或不够刻苦便会导致英语学科“双基”不牢固而不能很好适应作文教学。 初中英语教学中学生最不愿意面对的就是英语作文，无论是日常训练还是考试，学生是“畏之如虎”。 究其原因，第一就是学生可用的英语词汇量储备不足，平时积累比较缺乏，甚至部分学生好多的单词居然不能够正确拼写。 第二就是学生对句型和语法没有很好驾驭。 学生不能很好掌握句型语法知识，面对作文首先会在头脑中形成语文学科的作文形式， 会采取用汉语语法规律进行英语作文，这样的文章是汉语化的英语作文。 加之学生对英语学科一些约定俗成的语法文法知之甚少，因此在作文中也会出现好多的误用笑话。 其实，英语作文是最能培养学生英语综合素质的教学板块，因此重视英语学科的“双基”非常重要。

2.教师追求“分数第一”，导致教学背离学生实际机械低效

初中英语教学存在着“唯分数论”的错误观念，一切围绕考试高分来进行，把“拿高分”当做教学的根本目的。 这就直接影响着初中教师的教学方向和教学方式，历来以“阅读高分法”为主要教学原则， 这样的初中英语教学便被固化成背单词、精阅读、记范文等简单的几个板块。 事实上也是如此，因为追求分数，教师把作文教学当做阅读教学来进行预设架构，像语文课一样对每一个单词、短语、句型和语法都精讲精练， 甚至要求学生把经典范文翻译成汉语进行阅读识记。其实，这些做法背离了英语学科的本真的东西。 更忽视了学生发展的需求，严重违反了教育的方针和《课标》精神，走入误区。 因为师生被分数所异化，作文教学更得不到教师学生的重视，同时对作文的技法指导和习惯的规范都失去了应有的教育管理， 英语作文教学效能低下，学生主体地位完全失去，长期下去，学生变得不会写、无法写。

二、初中英语作文教学有效训练的实施策略

1.创设情境，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。因此，英语教师需要创设轻松愉悦的教学情境，让学生在喜闻乐见和直观形象的环境中激发自己的学习兴趣，调动学生主动学习的个性潜能，进而激活求知欲望和发展需要。初中英语学科的作文教学情境的创设方法很多， 故事法便可以利用学生对各种故事充满好奇探究的心理特点来进行兴趣激发，将语文作文教学中的“听、说、读、写”进行有效融合，促进学生会听、会说、会读、会写的作文要求。

首先，学会听故事。教师要求学生能够做到投入、认真、主动、过细。教学中，英语教师需要利用信息化技术手段， 调动学生感官潜能，借助早读课、信息课、实践课、自媒体平台等阵地将教师精心选择的故事展播给学生听， 用形象生动、趣味实用的故事吸引学生，将知识性和技能型进行有机整合，让学生在听故事中掌握句型和语法， 在老师绘声绘色的故事声中激发兴趣、习得知识，掌握技巧。

第二，学会读故事。初中七年级学生可以安排一下浅显的少儿英语读物和诗歌，童话小故事和科普小知识让学生进行自主阅读，保证阅读量，拓展学生的英语作文视野。到八年级时可以安排学生组织课外阅读小组和英语沙龙，增加学生的阅读体量。 同时，我们可以和有关处室联手开展系列阅读和英语诵读表演等活动，丰富学生的阅读体验，提升书面语言的养成意识，调动学生的表演欲望。

第三，学会说故事。说故事其实是学生进行作文创作的一种口头训练，学生需要把自己听到的、读到的、看到的故事通过自己的语言组织和思维加工， 把故事的内容清晰完整的呈现听众，而听众的结构也是多元的，可以是家长、老师、同学、网友甚至是网络直播。说故事需要强调课内外有机融合，进而培养学生英语作文的创新能力，以促进学生对英语产生浓厚兴趣。

第四，学会写故事。写故事就是英语习作的创作形式。 教师引导学生有梯度的进行故事训练，按照 “仿写-缩写-扩写-续写-编写” 这样的流程逐步提升写作要求，让学生通过大胆地想象创造更多优美的英语故事并行诸成文，以激发学生热爱英语作文的写作兴趣。

2.指导观察，积累写作素材

首先，要强调按照一定的顺序进行观察。比如，教学仁爱版英语教材七年级上《 Unit1- Topic1》时， 教师利用多媒体课件展示学生和老师在上学、课堂、活动、放学等时间段中问候的场景， 要求学生观察感悟不同的问候语言使用的时间和场所，特别是 morning早晨，上午 welcome欢迎 to向，朝，到， 往 China中国 thank谢谢 you你，你们hello喂； 你好等词语的使用，引导学生按照时间顺序进行观察，学生自然也就非常容易的学会这些单词了。

其次，要抓住特点进行观察。事物之所以成为它自己就是因为拥有和别的事物不一样的特征。因此，引导学生观察，就是需要引导学生抓住事物与众不同的特点来加以自己研究，以获得写作素材。 这样才可以让自己的作文生动形象逼真鲜活。 比如，教学仁爱版初中英语《 Unit3-Topic2》中的单词时，针对教材中出现的人物职业的单词， 教师可以安排学生抓住人物的职业服装进行观察分类，帮助识记这些单词，像 mother母亲 father父亲 doctor医生，大夫； 博士 parent 父亲（或母亲） office 办公室worker 工人；工作者 driver 司机，驾驶员 farmer 农民 cook炊事员，厨师； 烹调，煮，烧 nurse 护士； 保育员等等，教师可以利用多媒体展示这些职业的图片帮助学生进行观察记忆。 进而要求学生用连贯的话将这些单词融进口语练习中，帮助自己积累写作的素材。

再次，要围绕写作目的进行观察。英语作文中的观察必须强调目的性，这样才能保证实用性有效性。 因此，我们需要根据景物的变化引导学生观察，用变化引起学生的注意力，同时要学生围绕中心和目的进行观察，做到有的放矢。 比如，教学仁爱版教材是，可以结合季节特点，引导学生走进学校的校园的风景。学校围墙边上的几棵枫树在秋天是一道亮丽的风景。 因此，我设计了一个观察小短文，要求学生完成一篇《maple leaves in ollr school》。在布置作文要求时，我安排学生注意观察枫树的外形特点，并利用课间引导学生按照由远及近、从上到下的顺序进行观察， 并能利用自己的感觉器官进行感知枫叶的外形特点。 这样学生的观察日记写得非常详实具体。

3.多元预设，凸显目标教学

教师在设计自己的教学方案时，务必注意使用多元的教学方法，以打破作文单调枯燥的教学氛围，要立足学生的长远发展注重学生综合素养的提升，要注重学生作文心理和作文思维的培养。 同时要注重采取多元化手法对学生强化任务型教学，保证作文教学效果。 比如，教学 “Warming up. Show some pictures to lead in the topic” 时，教师可以创设教学情境，咯用多媒体课件和音视频材料，出示各种英语句型联系，有计划地对学生进行口语表达和词汇造句训练。 这样做，不但可以创设教学情境让学生轻松习得知识，同时也可以将旧的知识和新知识进行融合， 把学过的单词、短语、句型、语法结合新知识进行作文创作训练，为下面的写奠定了基础。

总之，初中英语学科的作文教学需要正视学生作文存在的问题，强化学生主体地位的落实，同时，我们需要采取科学合理的实施策略， 促进作文教学务实高效，要创设情境，激发写作兴趣，引导学生通过观察积累写作素材，并采取多元预设凸显目标教学，进而激发学生的创新作文的能力，以真正提高学生的英语综合素养。