学而时背之，不亦说乎

浙江省金华市浦江县七里中心小学 傅单艳

背诵不仅

是一种有效的记忆方法，也是小学生学习语言的一种重要方式，更是语文学习的基本功之一。 通过背诵能够培养和锻炼学生的记忆力，巩固和夯实语文基础，增加语文词汇和素材的积累。可以说背诵就是小学语文学习的基础，它在小学语文教学中起着重要作用。 笔者认为可以从课堂着手，在阅读教学中就重视背诵教学，对学生进行适当的引导，从而提高背诵的效率，使学生喜爱背诵，坚持背诵，使背诵成为一件简单快乐的事。

一、激发兴趣，使学生乐于背诵

“兴趣是最好的老师”。人一旦对某些事物表现出浓烈的兴趣，那他就会去关注，去探索，去实践，并且产生愉悦的心情，从而达到事半功倍的效果。如果一开始学生就为背诵课文而苦恼，那后来绝不可能会积极主动地背诵课文，就算是强制性的要求背诵，效果也是差强人意的。因此，如何激发他们的兴趣就是语文老师的首要任务。

1.教师引领

小学语文教学中所选取的都是一些名家学者之作，有的作品简简单单却朗朗上口，有的作品文辞优美、词汇丰富，还有的作品想象奇特、修辞新颖……面对这些作品，教师在阅读教学过程中可以进行声情并茂地朗读，让学生体会课文的语言美和形式美。教师的示范朗读特别是领背不仅可以帮助学生正音，感知朗读方法，并且能激发学生的兴趣，促使学生深入文本，增强教学效果。当学生看到老师在如痴如醉的背诵课文时，他们也会受到感染，从而跃跃欲试，此时在让学生背诵就水到渠成了。

2.畅玩游戏

小学生都有爱玩的天性，当教师把背诵课文和游戏结合起来时，就会使他们的兴趣得到了极大的提高，热情高涨。最简单的游戏就是“开火车”，先是全体同学起立，每位同学背诵一至两句，一个一个轮下去，背诵错了的同学就坐下，直至全文结束，最后站立者就是胜利者。游戏中的竞争机制有利于学生主动背诵，也极大地调动了他们的背诵积极性，使他们乐于背诵。

二、寻找方法，使学生易于背诵

1.图文结合法

形象思维又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，是人一出生就会、无需学习的一种思维方式。形象思维具有生动性、直观性和整体性的优点，便于人们的识记。小学生的识记很大程度上靠形象思维的，而小学语文课本中很多要求背诵的文章都是非常优美，还会配上一些精美的插图，那我们就可以利用那些插图来帮助学生背诵。

2.求同存异法

在语文教材中，特别是一些诗歌中，经常会出现“重章复唱”的形式，各章（段）字句大体相同，因此，我们在熟读一章（段）后，只要找出其余各章（段）中不同的地方并记住就可以了。比如《听听，秋的声音》《雷锋叔叔，你在哪里》《植物妈妈有个好办法》《秋天到》《“红领巾”真好》等课文，只要注意求同存异就能化复杂为简单，达到快速高效的背诵。

3.理解记忆法

每一篇课文的识记背诵都离不开理解，但是我觉得对于古诗词的背诵更需要理解。学生没有经过理解，那么他就完成不知道自己背诵的到底是什么，无法得到积累，也无法运用于我们的语文学习中。在古诗教学中，我们可以通过先前的图片、猜意思等教学方法让学生理解古诗词的意思，顺着意思再加以背诵，这样才能达到“音”字“意”三者的融合，也不会出现记住下句忘记上句的情况了。比如在教学三册《山行》时，好多同学虽然嘴里背诵着“白云生处有人家”，但实际上很多人心里记着的都是“白云深处有人家”。教师在教学时就要引导学生，如果是“白云深处”那怎么能看得到人家呢？其实是白云生长的地方，那就说明是很高很高的地方，同学们只要理解了诗的含义，那就能准确地背诵了。

其实背诵的方法还有很多，只要能找到适合自己的方法加以练习就能达到预期的效果了。当然以上几种背诵方法也并是不孤立的，在一篇课文的教学中经常需要采用多种方法来指导背诵，才能取得更好的效果。

三、积累语言，使学生在实践中提升背诵

在《小学语文课程标准》第二学段中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料……尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在语文教学中，教师可以多设置一些和背诵有关的游戏，实现积累和运用的双结合，从而在不知不觉就提升学生的背诵能力了。

1.你出题来我来背

课余时间，同学之间可以相互出题目、出句子，让另一位或者另外几位同学接下去背诵，看谁背的熟、背得对。这个小游戏能让学生们感受到小竞赛的快乐，反应能力和应对能力也得到极大地提高，就算是背得慢，背得不够顺的学生也会越背越好的。

2.我给图片配句子

教师有意识地选择几幅图片，让学生从脑海中搜索出能与之相配的句子。这既是一种对语言的巩固，也是一种实践运用行为。比如可以出示一些秋天的图片，让学生练习运用《识字1》《秋天来了》《古诗两首》等秋天有关的词语、句子和诗文；又比如说出示北京的一些图片，让学生说一些《北京》《我们成功了》等文中的句子，使我们的背诵也“背”有所得。

3.背诵课文写新文

教师可以根据一些课文的特点，在学生能熟练背诵后，设计一些仿写练习，增强学生运用背诵的能力。比如《黄山奇石》《欢庆》《假如》等课文都可以进行仿写练习。既引导学生对语言积累的运用，又学会了一些文本的表达形式，同时也是对他们背诵的一种激励。很多学生为了写得更好，课外会主动积累更多的语言，积累得越多，背诵相对就显得越简单，背诵就变成小菜一碟了。

英国哲学家培根曾说过：“一切知识的获得是记忆。”俄国的谢切诺夫也认为：“一切智慧的根源都在于记忆。”小学阶段是学生记忆的黄金阶段，通过教师的指导，帮助学生选择切实可行的背诵方法，坚持不懈地积累背诵，用背诵获得积累，用积累提升背诵，那么最终就像孔子所说“学而时习之，不亦说乎”，学生的背诵也会是“学而时背之，不亦说乎”。

【参考文献】

【1】教育部.小学语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011

【2】蔡佳.指导小学生背诵课文方法略谈.小学教学参考，2011（12）

【3】朱明芳.小学语文教学中背诵现状分析及对策.课外语文，2014（7）

【4】章菊英.操千曲而后晓声——课内有效策略背诵谈.教学月刊，2014（12）