班本德育课程的设计*

一、对班本德育课程建设的认识

什么是班本德育课程呢？有人说，班本德育课程就是“把班级德育工作课程化”；也有人说，班本德育课程就是“班主任以德育为目的开发的校本课程”；还有人说，班本德育课程就是“系列化的主题班会”……凡此种种，既不够全面又没抓住本质。笔者认为，遵循“以班为本、以生为本”的原则，从本班学生的实际出发，为了学生的共同发展，以班主任和学生为主自主设计和实施的德育课程，就是班本德育课程。

德育工作是学校的重点工作，班级德育工作的优劣直接影响学校德育工作的质量，直接影响学生的全面发展，班主任作为班级的舵手、学生成才的导师、学生灵魂的塑造者，建设一个优秀的班集体，理所当然要把班级德育工作作为班主任工作的核心。然而，因受升学率的束缚，许多班主任班级德育工作功利氛围浓郁，生硬地规范、空洞地说教、简单地灌输，使班级德育工作具有随意性和盲目性，缺乏系统性和针对性，德育如隔靴搔痒，苍白无力，没有实效。班主任要想使自己的班级德育工作更具针对性和实效性，就必须寻求班级德育工作创新的突破口和新的生长点，充分发挥班本德育课程建设在班级德育工作中的重要功能。毫无疑问，班本德育课程建设是新时代班主任创新班级德育工作的有效抓手。为何要进行班本德育课程建设呢？

1.落实《中小学德育工作指南》的需要。教育部印发的《中小学德育工作指南》提出创新德育工作的“六大实施途径”——课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。笔者认为，这六大实施途径本质上都可以归为一条途径，那就是德育课程建设。从班级的角度来说，就是进行班本德育课程建设。贯彻落实《中小学德育工作指南》，需要班主任进行班本德育课程建设。

2.促进学生身心发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）明确指出要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。随着社会的发展，学生的兴趣和爱好更加多元化，班主任主导的针对本班学生的实际问题和学生发展的需要开发班本德育课程，能够充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容细化落实到课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，有助于发展学生核心素养，提升学生综合素质。

3.班级特色建设的需要。班级建设除了优良的班风学风外，班级特色和个性尤为重要。特色课程已是当今班主任打造自己班级特色的着力点。基于班级、为了班级、发展班级是班本德育课程的核心理念。班级是学生学校生活的最主要场所，也是接受教育的主要场域，班主任开发班本德育课程，对于形成班级特色有着非常重要的作用。

4.实践班主任带班主张的需要。一个有思想有追求的班主任，应该把自己的带班主张融入班本德育课程之中，使其成为实现自己带班主张的最佳平台。建设班本德育课程，就是用班主任自己的带班主张处理德育内容，立足于学生个性的发展，以学生兴趣为出发点，以班级资源为依托，自主选择开发可视化、系统化的班本德育课程。

二、如何设计班本德育课程

班本德育课程的设计，从课程主题的确定、计划的制订到课程资源的开发，从课程内容的确定到课程体系的建立，从课程目标的确立到课程的实施与评价，确实是一项极具创造性的艰巨工作。笔者认为，搞好班本德育课程的设计，课程题目的拟定、课程目标的确定、课程体例的筛定、课程资源的选定、课程活动的设定等特别重要。

1.课程题目的拟定。班本德育课程的题目是主题的集中反映。班本德育课程必须有一个鲜明的主题，主题对整个活动来说具有方向性的引领作用。主题的拟定来源于时代背景、社会需要，依据教育主管部门的相关德育工作文件，关注班级学生成长的需要。所以，班本德育课程题目的拟定主要考虑三个方面：一是针对社会发展对人才素质的要求，如发展学生核心素养，就要进行爱国主义教育、理想信念教育、公民道德行为教育等；二是针对学生身心发展和成长中遇到的共性问题，如学习问题、交往问题、安全问题、价值选择问题等；三是针对当前本班学生最需要解决的普遍问题，如班级学生经受不了挫折、要及时进行耐挫折教育等。《中小学德育工作指南》确定的德育内容则是定位德育班本课程内容的重要参考。

2.课程目标的确定。德育目标是一定社会对学生要达到的德性提出的要求。班本德育课程的教育目标，是对学生通过德育活动，预期产生的思想、情感、态度、价值观、知识、能力以及行为方面的变化的一种明确具体的要求。射箭要清楚靶心在哪里，设计班本德育课程先要对自己要开设的班本德育课程的教育目标予以准确和科学地定位，也就是为班本德育课程定魂。这是班本德育课程开发的关键一环。

《中小学德育工作指南》确定的德育总体目标和学段目标是定位班本德育课程目标的主要依据。也可以参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》的表述（分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四方面），还可以参考国家的德育课程的课标《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的表述（分为政治认同、科学精神、法制意识、公共参与四方面素养），当然也可沿用三维目标表述（知识、能力、情感态度价值观三方面）。笔者个人更倾向于用三维目标表达班本德育课程的教育目标，因为更有利于班本德育课程目标的具体表达、准确表达。

3.课程体例的筛定。班本德育课程作为课程开发和实施的重要书面证明与载体，其编写需要班主任按照合适的课程体例有效地组织班本德育资源。目前的班本德育课程普遍存在的问题有：编写体例较为混乱，体例不统一不规范、结构不严谨不科学、注重教师授课便利而忽视学生学习使用。虽然班本德育课程没有一个统一的编写范式，有的老师用的是讲义式，有的是教材式，有的是教案式，有的是学案式。不管借鉴何种编写方式，在编写班本德育课程之前必须确定体例。把握好以下四个方面的问题，有助于课程体例的筛定：

一是班本德育课程的结构体例应该是系统的、有序的，就一门班本德育课程而言，它的每一课时、每一章节的教材编写体例要有相对稳定的结构要素。

二是班本德育课程的课程体例应该是围绕课程目标的达成，便于课程内容的呈现，特别是有利于学生的阅读和使用。

三是虽然编写的班本德育教材会引用外来材料，但应注重材料的整合和自己的原创。引用的材料不能照搬照抄，一定要经过自己的鉴别、取舍、裁剪，经过个性化的处理，譬如在章节的标题、内容的组合甚至在一些细节方面都打上自己的烙印、带上自己的特色。

四是不管什么样的班本德育课程，其体例编订中，一定不能缺乏学生活动环节。活动是承载班本德育课程内容的重要形式和重要载体。活动设计的关键在于确定开展互动的议题，围绕议题展开的活动设计，包括引发和提示学生思考问题的情境、所要解决的问题、解决问题的思维方法、活动的具体操作策略等。

例如，笔者在编写班本德育课程“高中生要自觉践行社会主义核心价值观”之一的“感悟诚信、践行诚信”这节班本德育课程时，把教案式和导学案式两种体例结合起来，体例筛定为六个栏目（模块）：（1）活动背景（2）学情分析（3）教育目标（4）教育方法（5）活动过程（6）活动反思。其他十一节班本德育课程的体例也定为这六个栏目（模块）。

4.课程资源的选定。生活中课程资源无处不在，无时不有，但并不是所有的课程资源都能够直接作为班本德育课程资源。班本德育课程是班主任、任课教师、学生、家长和社会人士等共同参与开发的课程，有着十分丰富的课程资源。班主任作为班本课程资源开发的主导者，一是要有课程资源开发意识。所谓班主任的班本德育课程资源开发意识，是指面对各种资源时考虑其对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。二要对课程资源的选择，针对课程教学目标，发现、挖掘、选定一切可以利用的课程资源。三是实现课程资源与课程内容的结合。

杜威主张课堂教学不是供给学生一些现成的知识，而是给他们材料，让他们自己去加以整理，借以解决手头的问题，发展学生的价值判断能力和提升学生的思想道德素养。要以本班级学生的发展为目标指向，根据班级实际，依靠教师、学生和家长自身的条件和资源，充分挖掘并有效利用那些可以利用的课程资源，为学生的学习和班本课程的实施创造有利条件。选择和确定班本课程资源，一要坚持正确导向；二要体现时代特征、解决现存问题；三要注意针对学生需要；四要蕴涵育德之理。如“感悟诚信、践行诚信”，笔者选择词典对“诚信”的解释、古今中外的几个经典诚信故事、报纸对几个先进诚信事迹的报道、十多句诚信格言作为课程资源，创生开发了六则关于“诚信”的问题情境作为课程资源；并让学生自己到生活中寻找诚信人物，学生不仅感悟出诚信就在身边，而且学会了筛选和提取有用资源（信息）。

5.课程活动的设定。班本德育课程要坚持活动育人，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。班本德育课程活动的设定，包括活动准备的设计、活动内容的设计、活动情景的设计、活动议题的设计、活动形式的设计、教师行为和学生行为的设计等，其中，活动议题的设计最为关键。设计的活动议题，有的是理解性问题（如方案中的一）、有的是探索性问题（如方案中的四）、有的是批判性问题、有的是发现性问题（如方案中的六）。既要包含班本德育课程的具体内容，又能展示政治思想和道德的基本观点；既体现教学重点、针对学习难点，又具有开放性、引领性。把教师设计主导的活动过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。例如，笔者在“感悟诚信、践行诚信”这节课中，围绕主题“感悟践行诚信”，设计了“解读诚信之义、讲述诚信故事、学习诚信楷模、模拟诚信情境、诵记诚信格言、发现诚信人物”6个活动环节（参见方案），同时设置议题，让学生在“考一考、讲一讲、学一学、议一议、读一读、找一找”等一系列知情意行活动中，感悟认同社会主义核心价值观的诚信观，用诚信观进行价值判断和价值选择，增强明辨是非的能力，把诚信观内化为信念，外化为行动，自觉践行诚信观，提升自身素养。

我们的身边，不乏诚信楷模。学生用自己善于发现的慧眼，去寻觅同学、老师、家长、亲朋、社会中的诚信之人，然后把他的诚信事迹写出来，编辑了一本《身边诚信人物集》。

“感悟诚信、践行诚信”设计方案

一、考一考：解读诚信之义

1.你知道“诚信”的本义吗？

2.社会主义核心价值观所倡导的“诚信”是什么意思？

3.在社会主义核心价值观中，诚信具有怎样的地位和作用？

二、讲一讲：讲述诚信故事

以小组为单位，请大家畅所欲言，讲述诚信故事。

1.《曾子杀猪》。2.《司马光诚对买马人》。3.《商鞅变法》。

从以上三则故事中你感悟到什么是诚信？

三、学一学：学习诚信楷模

《中国青年报》，报道了20位“全国向上向善好青年（诚实守信类）”的先进事迹，现在用幻灯展示给大家。请大家看后谈谈自己的感想。

四、议一议：模拟诚信情境

生活中你遇到此类事情怎么办？说说你的理由。六则问题情境，每组派代表抽取问题后讨论。

情境1：假如你在到校路上捡到一个钱包，发现里面有身份证、饭卡、人民币若干元。你会怎么做？

情境 2～6（略）

五、读一读：诵记诚信格言

有15条诚信格言，大家共同朗读并把它记下来，看谁记得多。

1.真诚是人生最高美德。（英·乔叟）

…………

六、找一找：发现诚信人物

国家课程、地方课程和校本课程，是国家的《基础教育课程改革纲要（试行）》以及修订的课程方案明确提出来的，而班本德育课程是个新事物，目前尚处在探索阶段。应该说，班本德育课程是对校本课程的延伸和拓展，开发班本德育课程有助于创新德育形式，改变空头说教灌输的僵硬德育，增强德育的针对性和提高德育的实效性。但同时应该看到，班本德育课程在许多学校中还没有纳入学校课程的总体规划之中，还是班主任的个人行为；班本德育课程与校本课程的关系尚未完全理清，缺乏必要的统筹和协调；班本德育课程的合理开发，受班主任的专业水平尤其是课程能力的制约；班本德育课程的课时还不能得到有效保证……只要以班主任为主力军的广大德育工作者，用科学的态度脚踏实地地执着探索，班本德育课程必将为学校德育增添更加绚丽的色彩。