以学生发展为核心开发班本课程

课程是学校教育的重心，班级是实施课程的主阵地。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“实现国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”可见课程改革的着力点在于“适应”。“班本课程”指以班级为单位，师生共同讨论、开发的特色课程。班本课程能很好地诠释课程对学校、学生的适应性，能有效地激发班集体的活力，能最好地实现学生的个性、全面发展。

一、班本课程的准确定位——源于生，意在唤醒

班级是学校最基本的单位，班本课程可以凸显学生的主体地位，班主任在研究和开发班本课程的同时能认识自我，发现自身价值，找到存在感。班主任从班级视角出发，为寻求适合每一个学生的独特成长去研究班本课程是有必要的，那么班本课程的出发点和落脚点在何处？仅仅是为了提升班级特色吗？提升班级特色的落脚点又是什么？很显然，一切的落脚点都在“人”——鲜活的生命个体，满足学生的发展需要，促进学生的个性发展。

班级特色的深处是班级文化，既是以文化人，也是以人化文，所以班级文化是师生共同创造的。学生既是班级文化的体验者，也是班级文化的创造者。班本课程的定位在“学生”，学生参与班本课程的开发，班级课程也源于学生，意在唤醒学生的个性，促进他们的可持续发展。

一位刚刚升入初中的学生给我发来短信：“老师，你真是个预言家，你仿佛能预见三年后我在英语学习上的‘吃力点’。现在，每当英语模拟测试阅读理解拿到满分的时候，我都会特别骄傲——六年级的时候您在班上为我们设立了“英语角”，在课堂上带着我们畅游英文绘本故事，这些都是您带给我们的。”校事，班事，事事上心；学习，育人，齐头并进。当我发现班级学生不爱阅读，学生的英语阅读也仅局限于英语课本时，我开始有了担心，因为这对即将迈入中学的学生来说，是远远不够的。通过观察、调查、访谈等多种方式，我了解到我们班学生之所以不爱阅读主要是因为他们不知道读什么，也不会读。针对这些问题，我征求班委会成员的意见，在家长的支持下，用班费为学生们购置了一些适合他们的英文绘本归整在班级的“英语角”。在学生们的共同探讨下，我们制订了英语角绘本借阅守则，并设立专门的小岗位去管理。同时，我试着每周抽出半节英语课时间让学生们分享绘本阅读的心得体会。渐渐地，一周20分钟的读书分享课远远满足不了学生们的“胃口”了，越来越多的学生在课间捧起了绘本，畅游在英文绘本的世界里。

二、班本课程的存在价值——依于需，多方共赢

夸美纽斯的“班级授课制”让课堂成为学生习得知识、锻炼能力、发展个性的场域，但随着国家课程、地方课程、学校课程的层层推进，真的有必要再去拓展班本课程吗？制订班本课程的标准是什么？学校课程基本已占据了教师们的大部分时间，他们是否还有精力去开发班本课程？只有消除这些疑虑，探行者们才有勇气和自信对班本课程进行实践与改革。

记得有一次，我兴致勃勃地上传了活动照片，一位家长在QQ群里问我：“杨老师，为什么我看到的都是你在讲，很少看到孩子们的互动啊？”一语惊醒梦中人。是呀，学生应该站在课堂的正中央，班本课程不是虚无缥缈的东西，教师只有将心中的理念和想法可视化、系统化，才能促使班本课程操作性更强、效果更持续。

（一）班级管理的需要

1.主题活动成序列。

每一位班主任在接手新班的时候不免会有迷茫与不适，特别是面对家长的质疑，教师们的积极性会被挫伤，我也遇到了类似的问题。怎样才能在最短的时间内和家长们熟悉起来，消除他们的疑虑？怎样快速与孩子们打成一片，相互融合？为此我设计了一系列以“走进来”为主题的破冰课程，如开学第一周“走进班级”：我邀请部分家长走进课堂，和学生们共上一堂“让你认识我”的课，鼓励家长带着学生一起上台自我介绍，既增进了学生间的互动，也缩短了教师与家长之间的距离。第二周“走进心田”：我鼓励学生们在祝福卡上写上最想对父母说的话，借此来表达自己对父母的爱，虽只是小小的举动，却能走进家长的心。第三周“走近孩子”：教师组织学生在周末开展综合实践活动——义卖报纸，并邀请家长参与。通过共同参与活动，家长们看到孩子不怕吃苦、乐于助人等优点，感受到教师的良苦用心。

2.学生兴趣需激发。

无论开发怎样的班本课程，都要基于本班学生的实际情况。教师在开发班本课程的同时应努力激发学生的兴趣，形成良好品质。如新学期开始，很多学生沉浸在暑假快乐的回忆中，心思一时间也回归不到学习上。于是，我将班级学生分成10个小组，从开学初开始，每周拿出一节课的时间，让学生以小组为单位通过准备介绍稿、制作PPT、绘画手抄报等形式为大家介绍他们的暑假生活。一学期下来，学生便能领略到10个不同地方的风土人情，每一次聆听无形中都化为一次宝贵的学习机会。

（二）资源整合的需要

1.资源优势结合。

学生的身边有很多“活教材”，这些资源往往可以为开发班本课程所用。如我校针对小学生自我保护意识薄弱的问题，开设了“女童保护”的校本课程。利用这一优势，我在班本课程的开发中扩展了自我保护的范围，不再局限于女生，因为男生也同样需要保护。我设计了以“请不要随便碰我”为主题的系列活动，引导学生了解身体不同的隐私部位，知道背心、短裤覆盖的地方是隐私部位，其他人不能随便乱碰；通过图片帮助学生了解不良侵害行为的种类；遇到不良侵害时知道如何保护自己等。

2.时空资源深度融合。

班级容量的大小不是取决于教室的硬件设施，而取决于软件——教师的智慧、气度和视野。教室除了是接受知识的场所，还应是充满爱、温暖和智慧的地方。为了实现空间资源的深度融合，我将班级QQ群名更改为“时空隧道”。班级里的各项活动、比赛我都会及时捕捉，编辑成图文并茂的材料后上传到“时空隧道”里，便于美好记忆的留存。班级博客成为师生、家校共育的一方“乐土”，大家辛勤“耕耘”，幸福共享。

3.生活资源多元整合。

“生活处处是课程。”班本课程的开发还需要与社会资源整合，如学生到福利院看望孤寡老人，与贫困学校学生手拉手献爱心，节假日与家长、同学、老师一起去户外踏青郊游等；还需与校园文化整合，如班级教室墙上的名人名言，校园里的警示标语，大课间的跳蚤市场等，学生不仅学会知识，还懂得做人的道理和生活技巧；还要与家庭资源整合，如亲子共读，享受阅读带来的美好时光，孩子与家长一起做家务，锻炼动手能力。

三、班本课程的合理开发——游于艺，形式灵活

（一）晨读——幸福之花从这里绽放

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早晨是一个人一天之中相对清醒的时刻，于是我带领学生们开发了班级晨读课程。晨读的15分钟是我和学生们的“励志”时刻。我会从《超级演说家》《人民日报——夜读》《开讲啦》等电视节目或报纸杂志中选择适合的文章、语句与学生们分享。我努力发现学生们的兴趣点，用平实简单的语言向他们讲述做人的道理。将不屈的毅力、生活的智慧、做人的正道、学习的热情等哲理放在日常学习生活中去滋养他们的心田。不仅如此，年级还会集合全组教师的智慧，借助书籍、报纸、网络、电视节目等渠道收集大量名言警句，以丰富我们的班本课程资源，同时还鼓励学生们记录“最有意义的一句话”和同伴们分享。师生共同协作，我们的班本课程丰富多彩，学生们也拥有了更广阔、自由的空间。

（二）课前——点滴时间汇聚大幸福

英语课前五分钟，我将它命名为“脱口秀”时间，这是我们班的特有课程项目。主要是针对现在一些学生口头表达不畅的现状，鼓励他们开口说英语，给他们搭建展示自我的平台。课程形式有绘本剧表演、诗歌朗诵、播报新热点、故事大王等，学生们穿上精美的表演服饰，手持话筒，按学号顺序轮流上台表演展示，不仅大大提高了他们的英语口头表达能力，更增强了他们的自信心。

（三）夕秀——活力绽放在魅力舞台

社团类的班本课程我们一般会放在下午两节课后。根据事先学生自主申报感兴趣的社团到后来全班讨论通过，班级内部共成立4个社团：纤纤细手——编织社、天马行空——拼装社、古色古香——诗朗诵、龙飞凤舞——书法社。我也积极请来了“外援”指导学生们的社团活动。20分钟后，学生们在班级内部展示自己的活动成果，并且开展社团间的取长补短、邀请指导教师点评、学生间互评等活动。看着学生们一张张灿烂的笑脸，我的心中充满了动力。

班本课程的研究之路越走越远，班主任的思考也势必需要越行越深。构建班本课程的独特性、灵活性，贴近学生的个性需求是班本课程的研究基石。“学生发起、教师参与、服务成长、属于班级”是构建班本课程的重要因素。班主任只有怀揣着一颗对鲜活生命的敬畏之心，善于发现身边一切可利用的教育资源，才能构建出适合班级及学生发展的班本课程。