多维课堂引导，灵性实现深度阅读

江苏省南京市考棚小学 史 敏

所谓探究性学习模式，主要是教师给予学生一个目标或者是一个学习任务，让学生在课堂合作中进行探究，并进行有效交流，最终得出相应的答案。在整个过程中，完全以学生为主体。探究性学习模式在小学语文阅读课堂中的应用，便于学生更好地理解相关知识点，同时有助于能力的提升。教师如何紧扣阅读教学，有效构建探究性学习模式，已然是小学语文教育工作者密切关注的话题。鉴于此，教师对“小学语文阅读课堂基于探究性学习”进行更深层次的分析具有极为重要的现实意义。

一、灵性选择探究性学习内容，有效实现深度阅读

在小学语文课堂中构建探究性课堂，主要载体便是探究内容。换言之，探究性课堂是否能够得以有效构建，关键在于探究内容的选择。为此，教师在实际操作过程中，则需要结合学生的实际情况，合理选择探究内容，以此有效激发学生的探究兴趣，从而有助于教师引导学生开展探究性活动。通常情况下，教师在选择探究内容时，需要优先考虑学生的较为熟悉的生活情境，便于学生获取一定的知识积累与情感体验，其次是考虑选择一些能够迁移的阅读内容，便于学生在探究性学习活动中掌握一些相关技能，为学生今后的发展奠定夯实的基础[1]。

如，在教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课时，教师可以完全让学生进行自主感悟课文、理解课文，并明确课文主要讲了什么内容。然后，教师让学生对文章中一些重点语句进行体会，并且探究作者的用词精妙之处，让学生初步感受到语言文字的魅力。以此为基础，教师引导学生开展探究性学习，并且让学生结合生活体验在课文中有关三顾茅庐的段落，探究刘备第一次、第二次以及第三次到访诸葛亮的具体过程，从而有助于学生对课文内容具有一个更深的认识。最后，教师有必要让学生进行阅读，并且在阅读中感悟。除此之外，探究刘备从失败到失败最后成功，促使学生明确坚持就是胜利这一目标。

二、灵性创设探究性学习情境，有效实现深度阅读

在探究性学习模式中，教师有必要积极引导学生自主发现、提出、分析以及解决问题，以此有效提升学习效果。教师可以结合教学内容，同时考虑学生的具体情况，在课堂上创设适当的情境，以此激发学生的学习欲望与动力，从而有助于学生主动参与到探究性学习活动中。值得注意的是，教师在创设探究性学习阅读情境时，教师有必要综合考虑诸多因素，具体包括语言学科特点、学生的认知基础与阅读能力，便于学生在探究情境中理解文本知识，从而有效提升阅读体验能力[2]。

例如，教师在苏教版教学《七律长征》一课时，为了激发学生的探究欲望，教师可以利用多媒体展示“长征”有关风景图，并提问：同学们，你们知道这里是什么地方么？这里是红军长征经过的一处地方。紧接着，教师可以通过多媒体展示相关长征的视频。这样一来，便于学生被长征的故事吸引，此刻教师则需要积极开展探究性学习。在学生熟读课文之后，教师再用多媒体展示长征视频，还原课文中一些描写的情境，便于学生探究欲望的激发。关于情感体验，教师完全可以直接引导，并对一些重点词进行体会，以此促使学生感情升华。

三、灵性运用驱动探究方式，有效实现深度阅读

目标驱动为学生的探究指明了方向，学生可以带着任务更好地进行探究。教师对阅读内容进行设计一系列目标，通过目标驱动学生进入到探究性学习状态，同时有助于学生减少一些无效的学习状态[3]。一旦学生完成目标，则可以让学生产生成就感，便于学生探究欲望的增强。

例如，在教学《莫高窟》一课时，教师可以让学生先行自读课文，初步掌握课文主要内容。紧接着，教师提出探究目标：莫高窟有着怎样的风景，在文中找出相关描写莫高窟的语句，体会作者的思想感情。学生借助教师设计的目标，便于更好的开展相关探究活动，同时有助于学生理解课文内容。除此之外，避免学生走入误区，从而切实提升学习效率。在第一目标完成之后，教师有必要组织学生进行二次阅读，为下一目标的完成做好准备。待学生完成二次阅读完莫高窟之后，问：你有什么体会。最后教师设计问题：本篇课文是按照什么顺序书写的？教师逐步引导学生探究掌握课文相关知识。

总之，教师在阅读课堂运用探究性学习模式，主要是能够凸显学生的主体地位，有效激发学生的阅读学习兴趣，从而有助于阅读教学效果的提升。想更好地搭建探究性学习平台，教师要深入教材，结合学生的认知基础和探究能力，积极为学生的探究提供载体，使学生能够感受到探究的乐趣，并在探究中有效建构知识，获得阅读素养的提升。