试论生活化的趣味彩绘教育

江苏省昆山市北珊湾幼儿园 张 蕾

新《纲要》中指出，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。在进行趣味彩绘教育教学时，教师选择的内容应从幼儿的实际经验出发，与幼儿现在已经有的经验有一定联系，孩子们对此内容也要感兴趣的、喜爱的、能激发幼儿积极情感体验，还应注意趣味彩绘教育内容的新颖性、创新性。

一、教育内容生活化

教育内容生活化是幼儿园课程的基本特点。在《指南》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在活动教学的组织上。活动的内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。生活中的经验是幼儿创作的源泉，只有让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美，才能使彩绘活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。

例如，在小班彩绘活动《彩绘西瓜》中，老师先以谈话导入活动，问幼儿：“夏天到了，你觉得什么水果最解渴？你们最喜欢吃哪种水果？”当我提问完后，很多孩子都说夏天要吃西瓜，因此引出西瓜。之后我又进行提问：“西瓜长得什么样？切开来后又是什么样的？” 孩子们能说出来西瓜外面是绿色的，切开来里面是红红的，有一颗一颗小小的黑黑的子。之后教师再进行示范绘画西瓜。由于本次活动的内容很适合我们小班的孩子，而且因为西瓜是平时生活中一直会吃到，看到的，幼儿也很喜欢又熟悉，所以在绘画时孩子们能很好的将其进行表现，作品效果较好。

教育内容生活化使得孩子知道了生活中的经验是幼儿趣味彩绘教育的基础，彩绘教育的内容都来源于生活，通过运用各种现实的生活情景来进行彩绘教育，让彩绘教育更生动形象，激发幼儿强烈的创作兴趣。借助于彩绘活动的特殊表现手段，使孩子们在原有的经验得到了重组、再现和拓展，这其中融入孩子们的亲身感受与体验。

二、活动形式生活化

彩绘活动还应走进真实的生活，在主题活动的背景下，我将生活化的彩绘教育活动融入其中，不管是在已有的课程还是教师自创的教学活动中，教学活动的内容都来源自于幼儿平时的生活中，让孩子们亲自去感受生活，给了幼儿充分的体验和感知美的机会，让幼儿自主地利用丰富的彩绘手段进行创作，使得幼儿把自己对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

例如，在彩绘活动《迎春花》中，老师想教会幼儿画迎春花，首先，老师想引出迎春花，用了一个很浅显的谜语“春天里，开黄花，朵朵张开大嘴巴；它是春天的小号手，对着春天吹喇叭”听完幼儿开始相互交谈，在思考到底是什么，可是没有幼儿能猜出来，老师也没有再为难幼儿，而是拿出了两株插在水瓶里的迎春花，对于这花小孩显然没有正式接触过，全然不知它是什么花，而老师拿出的实物也显然与我们经常看到的倒垂的迎春花不一样，幼儿似乎并没有真正的认识迎春花，画出来的花也是被曲解了，显然老师还精心准备了一翻，对此，最简单的方法就是带幼儿出去观察，去发现，只有幼儿真正认识了，真正弄清楚了他们才能够创作出象样的作品来。

除了彩绘活动，泥工、手工、欣赏等活动也可以采取多种形式如师生一起布置墙饰，外出交游，参观画展，写生，提供可供选择的各种活动区域，如版画区、色彩区、拼剪区、写生区等，使幼儿主动的投入到活动中感觉如生活般自然，使彩绘贯穿于幼儿的生活之中。

三、操作材料生活化

《指南》中说到：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”操作材料作为彩绘活动的重要工具，是孩子们学习、创造的桥梁，然而使用自然界中的一些特殊材料会使幼儿产生浓厚的创作兴趣。在大自然中存在着丰富多彩的物质材料，为幼儿的创作提供了天然的素材，如：丝瓜、树叶，果壳，种子，石块，稻草等，这些随手可得的材料全都来源于幼儿的生活，当我提供给他们看这些材料时，他们既熟悉又新奇。这样的材料容易唤起幼儿创作的欲望和热情。

例如，在《秋天到了》这个主题活动中，我们在班级的美术区域里提供了各种蔬菜瓜果，这些操作材料都是孩子们平时熟悉又喜欢的。在区域活动中，他们能自由创作，在萝卜、苹果、香蕉、茄子等物品上用颜料进行彩绘，把平平无奇的蔬菜瓜果装饰成了各种可爱的小动物；还能运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，明明选了一半的青辣椒，他横着、竖着在纸上印画，一开始，我还没看懂他在印什么，直到他拿起画笔在印好的辣椒上画了条竖线，这才看出来原来他在印树林，接着他用藕片印出了花朵，画完后他跑到了我们废旧材料收纳箱边寻找了几根吸管，把吸管贴在作品边缘，他说他要给这幅画加个相框。每一幅作品都很有特色，我们把孩子的作品装扮我们的教室。

在材料投放上，我们老师要给予幼儿最大的自由度：为幼儿提供可自由选择的各种生活化的材料、工具，可以在教室美术区旁边放个“废旧物品收纳箱”来满足幼儿的各种创作需要，也可为幼儿开辟“美术创意领地”，为幼儿开展创意美术活动提供空间，让幼儿自由地选择自己喜爱的材料、工具，按自已喜欢的方式画出自己的所见、所知和所想的内容。 彩绘教育中的操作材料是孩子们学习、创造的重要工具，当幼儿使用特殊的操作材料时，幼儿会产生更浓烈的创作兴趣。

总之，生活化的趣味彩绘教育主要是以幼儿的生活为背景，让幼儿在实际的生活当中学会各种彩绘的技能，不断地拓展幼儿的彩绘经验，提高幼儿的审美能力。在趣味彩绘教育中，我们更多地关注每个幼儿不同于他人的兴趣爱好和个性特征，使幼儿更加愉悦、自信地在彩绘活动中成长与发展，让幼儿学会生活、热爱生活，珍惜现在拥有的一切美好事物，认识到自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。