刍议主题课程的生成与实施——以园本主题课程案例《棋乐赛场我做主》为例

江苏省常州市天宁区红梅中心幼儿园 周 烨

一、主题缘起

每年的5、6月是幼儿园的艺体节——棋乐赛的开展时间，通常棋乐赛都是以幼儿园策划为主，幼儿参与其中。今年的棋乐赛开始之际，孩子们正谈论着艺体节会有什么有趣的活动。教师捕捉到孩子们的热情和兴趣点的转移，于是教师鼓励已经历经小班、中班两届艺体节的大班孩子们，主动申请筹办本届棋乐赛。

二、主题目标

1.通过讨论、设计、策划、统计等方式积极参与棋乐比赛的筹备，积累有关棋类赛场的感性经验，

2.能在活动中，尝试相互协商、分工合作，解决问题，建立初步主人翁意识。

3.在体验中，丰富和拓展有关棋乐赛场的经验，乐意与同伴分享赛后的感受，体验成功的快乐。

三、主题实施

1.赛前筹备时

（1）教师和孩子们就“棋乐赛比什么”展开了讨论。

幼儿们觉得比赛项目应该从大家的兴趣出发。因此，孩子们制作了比赛项目征集箱，来征求其他小朋友的意见。几日后，孩子们再对征集的比赛项目进行读图整理。然而，读图过程中，孩子们产生了疑问。通过合理分类、连猜带问的方式整理信息，最终确定了4个比赛项目：棋王挑战赛、棋乐服装秀、棋乐儿歌赛、创意棋子DIY。

（2）随机而来的是，棋乐赛还要准备什么呢？通过谈话，回忆以往的棋类赛参赛经验，孩子说出自己的意见，逐步完善赛前准备工作。

教师随即提问：准备一场比赛要做的事情太多了，为了保证棋乐赛下周正式开始，我们该怎么解决这么多的问题？于是，孩子们将任务罗列，按小组领取任务。A组幼儿制定比赛规则。B组幼儿在纸上构思了适合比赛的场地，并对场地布置进行规划。协商、合作、建构场地的布置、桌椅的借用。C组孩子结合海报制作要素，绘制海报，此外还参与设计吉祥物。D组孩子们绘制报名表。

2.赛中体验时

（1）为期一周的比赛即将开始，由于班级幼儿也报名参加了棋乐比赛，时间上发生了冲突。于是教师提出：班级小朋友要参加比赛，那工作人员怎么安排呢？孩子们在商量中，形成了棋乐活动安排表产生了。大家轮流参赛并承担裁判工作。

（2）由于比赛项目不同，他们的胜负统计方式也不同。孩子们分别采用三种统计形式：如棋王挑战赛——裁判负责胜负统计；棋乐服装秀、儿歌赛需要现场投票；棋子DIY可以进行日常投票。

（3）第一场棋王挑战赛结束后，孩子们发现棋乐赛场上每天都发生着各种各样有趣、丰富的故事，于是孩子们决定以班级日记的方式，用图画表征的方法记录每天的（工作/比赛）的故事，与同伴分享快乐。

（4）恰逢班级一名幼儿因为身体的缘故，要缺席这一周的活动，于是提问：不能到场的幼儿想看比赛怎么办？孩子们组建了新闻小组，对比赛实况转播，通过视频照片的拍摄，满足幼儿、家长观看活动的需求。教师推进提问：如果让你们采访，你会采访谁？会提哪些问题？于是幼儿开始问题收集，以看得懂的图案标记出提问。

3.赛后分享时

棋乐比赛告一段落，每一个比赛项目也评选出了“一、二、三”等奖。对于颁奖这一活动，孩子们又引起了小小争议：我们给获胜者什么奖励？怎么颁奖？颁发的奖是否都一样？

于是，孩子们充分利用起班级美工区的各种废旧材料，制作奖牌、奖杯、奖状，将自己亲手制作的奖牌授予这些“棋乐星”。颁奖典礼上，小乐队的孩子们用喜悦的音调、轻快的节奏，共同分享胜利的喜悦。

四、主题案例反思

反观活动，孩子们始终兴趣盎然，主动参与，充分发挥主动性，而教师给予孩子们自主探索的空间，在此做几点反思。

1.重审理念，立课程方向

再次翻阅资料，了解“课程生成”。即美国的生成课程——生成课程( Emergent Curriculum，又译成“ 呼应课程”或“协商课程”)——是美国现行的一种课程模式，它不是国家规定的、现成的课程，也不是专家设计的、现成的、拿来可以直接用的“罐头式”课程，而是以突发事件为起始点而生成的课程。

通过理论的再次研习，反观上面的课程案例，课程的生发始终追随幼儿们的需求，幼儿的每一次讨论、每一次提问、每一次尝试都可以拓展课程的范围，丰满课程的细节，充实课程的内容。可以发现生成课程的价值取向，不单纯是教师本人的价值观的反映，而是教师、儿童、家长共同学习和拓展的集中反映。在生成课程中，所有日常生活中的经验都是幼儿潜在的课程内容，是儿童最基本的课程。儿童的主动性、积极性和创造性得到了极大的发挥。他们能够发展自己的理论，开始自己的学习，体现儿童本位的思想。

2.目标导向，促全面发展

虽然说生成课程是不可预测的，但是他对教师的能力和决策具有一定挑战。此时目标的制定能成为整个课程的基调导向，从而在课程生发过程中最大限度的激发幼儿潜能，促使幼儿全面、均衡发展。

目标作为课程生成中的重要内容之一，常常为整个课程的方向找出一个最适宜孩子的发展的目标。幼儿自发生成的活动可能是孩子们最需求、最喜爱的，但是需求和喜爱并不能完全等同于均可促进幼儿的最近发展。目标的设定，能有效把控班级幼儿的学习与发展现状；针对性的调整课程活动的适应度；全面发展幼儿在五大领域中的各种能力；将幼儿潜能挖掘最大化。因此，目标导向不是对主题课程生发的约束，而是一种规整和修剪。就课程目标来说，要可以倒置，从目标说课程生发能顺利推进，从课程实施再回到目标导向也能符合。

3.领域均衡，重和谐发展

在主题活动推进实施过程中，要找到核心概念。如案例中的核心概念在于：“赛前筹备时”——“赛中体验时”——“赛后分享时”。三块内容紧紧围绕“棋乐赛”生发，又各自成为核心点进行二次、乃至三次生发。在其生发过程中，逐步形成主题网络图，即是主题框架。

主体框架之下，领域内活动穿插在各个生发活动之中。如“棋乐服装秀”可以与五大领域中的艺术领域得到融合；“棋乐儿歌赛”可以和五大领域中的语言领域结合起来；建构游戏可以与比赛场地布置结合。在这个过程中，教师应该敏锐的发现“生成活动”中的闪光点，并深挖其中的教育价值，什么活动对应什么领域、什么游戏都要进行匹配，注重幼儿在各大领域中的均衡和谐发展。

尊重幼儿、遵循幼儿让主题课程自由生发；紧扣理念、制定目标让主题课程有章可循；结合领域、把握重点让主题课程绽放亮点，课程生发源于幼儿，更多的是教师智慧和能力的生发，把握主题课程命脉，促教师、幼儿协同发展。

【1】刘迎杰.主题课程的建构——后现代主义和建构主义对幼儿园主题课程的启示【J】.淄博师专学报，200（01）

【2】姚敏钰.“江南运河文化”主题课程的架构与实施【J】.生活教育，2017（02）