幼儿园新教师教学现状

江苏省淮安市外国语实验小学幼儿园 衡玲玲

一、问题提出

美国教育学家布什研究发现，第一年的教学实践对于新教师来说，对其以后40年教学生涯的教学态度形成具有深远影响。入职第一年既是一个分界线，也是一个挑战：因为此时正是新教师从巩固旧知识到探索个人技能的过渡期，它奠定了研究型的、合作性的职业生涯的基础。刚入职的新教师的教学适应与能力培养尤其重要，但据观察和访谈交流了解，幼儿园新教师往往在教学方面，存在较多问题。

二、幼儿园新教师教学现状

1.角色转换未适应，幼儿教学缺耐心

新教师从入职起，就面临角色的转变：由学生变为教师，由受教育者变为管理者。新教师刚迈出学校步入社会，本身还是个“大孩子”，还未完全适应教师这一角色，普遍存在缺乏耐心。访谈中D老师提到，班上总有那么几个幼儿各方面发展较慢，不管教几遍都不会按物点数，常常让她“抓狂”。A老师也说，明明知道注意力集中时间短，爱玩爱动，常常坐不住都是幼儿的年龄特点，但在教学过程中却往往控制不住直接对幼儿大声吼叫或当众责备，但是看到小朋友畏惧欲哭的表情时，自己心里也不好受，但表示“自己没法控制”。

2.积极学习有热情，精心备课效果差

在访谈中问及备课环节时，几位新教师都表示自己都有用心准备。往往老师觉得已经准备充分，甚至私下也提前演练过，但第二天真正实施时却不尽如人意，总有这样那样预设外的问题出现。参与访谈的B老师就提到，“根据教学参考书和网上教学视频、教案，明明自己一遍遍修改的教案，结果实施起来却不完全是预设的样子，无法回答幼儿意料外的问题而不得不直接忽略过去，常常觉得很难将组织教学活动继续下去”。工作热情与积极学习的态度是新教师不可或缺的优点，精心备课但实践效果并非预设。那是因为以幼儿为本的教学本来就具有不可控性，新教师依赖教参，而缺乏实践教学引导技巧，所以往往达不到预设的目标。

3.想法创新难实施，理论实践相脱节

新教师虽在职前学到了大量的教育理论知识，但是缺乏实践性知识，往往在教学中“一筹莫展”，深感“理论与实践是相脱离的”。很多新教师认为实际教学中最大的问题就是无法将理论很好的应用于实践。E老师说，为了应付学校定期的测评，往往让幼儿反复练习儿歌、故事等直到能背下来。这完全是“小学化”倾向，违背了所学理念“以幼儿为本”，而是教师根据大纲内容填鸭式的灌输。新教师没有丰富的教学经验，却愿意花时间想出奇特的创新点，但也因为实践经验不足，常常难以实施或者效果不理想，实践与理论有差距。

4.亲和力强幼喜爱，纪律自由度难控

新教师年纪轻有活力，愿意与小朋友“打成一片”，亲和力强而深受幼儿喜爱。但当本人正式带班时却状况百出，班上总有那么几个“自由分子”上课期间给自己“找麻烦”，随意离开座位，总是提些奇怪的问题，或是打扰周围小朋友等等。本人出声提醒，板着脸走到他面前都效果不大，以往主班老师只要一瞪眼，他们就乖乖听话了，让本人深感与老教师间的差距之大。后来，老教师跟本人提建议：要“先立威再爱”，如果一开始不立下规矩和威信，以后老师再发火生气小朋友都以为在和他们玩。本人想，对于大多数新教师而言都有这样的疑惑：想以朋友身份自居与幼儿更亲近，又怕没有教师威信；要是严格要求立规矩，又怕妨碍了幼儿无心理负担的自由发展。简而言之，就是无法很好地把握纪律与自由间的度，即如何做到收放自如。

5.教学组织不灵活，幼儿特点难兼顾

观察过程中，某些新教师过于关注预设的教学环节，而忽视了幼儿，教学组织不灵活，常常发生意外事件而无法顺利进行下面教学环节。本人观察到某位新教师在上语言课时，只要求幼儿听老师讲故事，但幼儿注意力全转移到故事书上，有的大声讨论封面上的娃娃，有的随便翻书，有的把书卷成望远镜等，教室一片混乱，而教师仍是继续讲故事，两分钟后被迫中断。对于大多数新教师来说，常常面对复杂教育环境而不知所措，这是因为新教师缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。教学活动组织的不灵活，很大程度上是因为幼儿的身心特点本身就很难把握，既有个体差异，又有年龄差异。

其实，一开始的不知所措是新教师普遍存在的现象，这是初任教师都必然要面对，有时候甚至是不可战胜的挑战。新教师往往认为自己教学设计及准备已经很合理，并对教学充满期待，但事实却常是与自己预设的反差很大，久而久之便失去了自信和热情，开始怀疑自我。这是因为新教师没有较快适应角色，虽然掌握了较为扎实的理论知识，但缺乏将理论知识应用于实践的能力，缺乏实践经验，没有把握幼儿的学习特点。但是，经了解，到了入职的第二个学期，几位新教师普遍感觉“教学比以前简单了”“在教学上逐渐得心应手”。