基于语用心理能力培养小学生英语阅读能力

语用心理能力，是指交际者根据特定的交际目的、环境、对象以及所要达到的效果，进行心理运用和调试的能力。小学英语阅读教学通常被当作一门知识性的学科来教授，教师重视语言知识的训练，却忽视了对学生实际英语语用心理能力的关注。事实上，语用心理能力是语言学习的有效保障，我们需要在完善的英语教学体系下运用有效的教学策略，帮助小学生不断积累英语语言知识，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯，逐步探索出高效可行的培养小学生英语阅读能力的教学策略。

一、优选阅读材料，保证语言输入的质量，提升自我效能感

1.增加趣味性，引入学习情境。

教学中会发现，当教师教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容趣味性强。小学生的年龄特征决定了他们的学习和游戏的不可分割性，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点。

如译林版英语六年级上册的《The king’s new clothes》和六年级下册的《The lion and the mouse》都是学生喜爱的故事。在教授这一单元时，学生都很兴奋，并且积极参与故事的表演。阅读教学过后，学生对创编故事也非常感兴趣。因此，在教学中应充分利用故事的趣味性，采取多种活动形式，有效激发学生的阅读兴趣。教师在选择阅读内容时，尽可能采用文字与图画结合并能激发学生兴趣与思维的材料，让学生积极参与阅读教学。

2.难易适度，激发阅读兴趣。

阅读材料的选择是影响学生阅读兴趣的重要因素。难度过大的阅读材料，由于生词量过多，学生读不懂内容，就会对阅读材料产生畏惧的心理，从而放弃阅读；阅读材料过于简单，又起不到提高英语阅读效果的作用。所以，选择难易适度的阅读材料是让学生进行有效阅读的关键。在挑选时可以先选择学生熟悉的阅读材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在有熟词的新环境中理解、体会。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%～5%左右生词量的阅读材料，激发学生阅读的兴趣。

3.输入绘本，增强跨文化语用意识。

教师还可以根据课堂教学内容引入世界知名儿童英语绘本，整合课内教材的教学内容和世界经典的英语绘本，这样学生既可以激发学习英语的自豪感，还可以接受最地道的英语输入。同时，阅读这些经典的英语绘本，可以让学生接触并了解西方文化，提高学生的跨文化语用意识。

二、加强语篇理解，确保语言积累的质量，满足积极的学习需要

1.图文结合，引入记忆仓库。

语言积累必须经过认知、理解、感悟、鉴赏、记忆等复杂的过程。学生对课文的语言材料，如果仅停留在朦胧理解和机械记忆的层面上，是很难化为自己的语言的。所以，教师在教学的过程中不能一味强调背诵，或是把积累语言的过程理解成简单、机械的抄写和背诵。教师必须科学地引导学生在有效理解的基础上，把语言知识引入记忆仓库，变成自己的语言库存。在课堂教学中，教师应加强多种方式的日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，强化对学生的认读训练。如在学习单词时，教师可以将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形、义联系起来。还可以用思维导图梳理知识的脉络结构，让学生能够通过图文形式掌握文章的主要内容。如教学“Holiday”一词时，就可以让学生用思维导图的形式罗列出中西方的主要节假日，还可以在思维导图中标出节日的习俗。

2.猜词悟义，实现从“能理解”到“会运用”的跨越。

学生记诵的效果往往和最初理解感悟的多少有着密切的联系，开始记诵的时候“悟”得越多，掌握的效果就越好。所以，让学生多理解、记诵一些优秀的文章，能够让他们受益终身。猜词悟义是英语词汇学习中一个十分重要的学习策略，教师在教学中可以指导学生根据上下文猜测单词的意思。在词句的积累中，教师不仅要运用多种阅读方法帮助学生理解，还要顺势而为地指导学生进行语言的实践，使学生顺利实现从“能理解”到“会运用”的跨越。

三、培养阅读习惯，增强语言思维的能力，形成稳定的学习动机

英语阅读理解是一种积极主动接受书面信息的复杂心理活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。如果学生没有掌握科学的阅读策略和良好的阅读习惯，其英语思维能力就很难得到提高。因此，从小学一年级开始就应该培养学生的阅读习惯，并注意对学生的阅读策略加以训练。

1.养成默读习惯，训练阅读速度。

在学习英语的初始阶段，由于没有一定的阅读经验，很多学生在阅读英语语段的时候喜欢读出声音，有的学生虽然没有读出声音，但是在内心还是会一个字一个字地读过去，这样的朗读严重影响了阅读的速度。首先，要让学生养成默读的习惯，把注意力放在文字的理解上，而不要太在意读音。其次，让学生学会扫视阅读，尽量减少回读。有的学生一个句子没有理解就一直纠结在这个句子上反复读，这样的阅读忽视了文章的连贯性和整体性。正确的阅读方式是第一个句子扫视到第二个句子，提高阅读速度，避免重复阅读。最后还要进行限时阅读的训练。限时阅读是指给学生一定的阅读材料，并且要求其在规定的时间内完成阅读任务。这样的阅读训练能够让学生增加紧迫感，加快阅读的节奏，从而培养学生的英语思维能力。

2.激活背景知识，激发阅读兴趣。

阅读前，教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发其阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词的量，有的生词词义可以让学生通过上下文猜测，培养学生的猜词悟义能力。如教学译林版小学英语五年级上册《At Christmas》一课时，教师可以先让学生欣赏国外圣诞节的配音视频，介绍一些关于圣诞节的背景知识，了 解 “stocking”“Christmas tree”“Christmas Father”等词汇，激发学生对课文内容的兴趣，让他们带着好奇心和探索学习的心理来学习课文。

3.形成阅读策略，细化阅读目标。

在阅读的过程中，教师要指导学生掌握正确的阅读策略，这一方面有助于学生理解文章的内容；另一方面，也有助于学生养成良好的阅读习惯。主要可以训练学生的跳读、略读、查读等能力。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。教师可以让学生阅读教材后面提供的小短文或小故事。在学生阅读过程中，教师有目的地指导学生从短文中检索信息、猜词悟义，完成理解练习。结合学生阅读时所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供有力的支持。

4.巧设问题情境，启发阅读思维。

读后提问，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次的思维。教师可以设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点和看法的机会，为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，有效激发学生进一步阅读的兴趣。

四、以阅读促表达，提升语言运用的实效，形成积极的学习价值观

在阅读教学中，学生受文本语言的刺激，在头脑中经历兴起表象、丰富想象、共鸣情感等一系列的心理活动后，教师应给予适当的推动，引导学生对被激活的表象进行加工、调整，再造出新形象。并以此为基础挖掘语言实践的训练点，让学生拥有更多语言实践的机会，把再造的新形象、形成的新思想转化成语言的倾吐，表述自己个性的感悟，发展语言能力。

1.提供语言图式，推进语言表达的连续性。

语言的组合构造是有规则和规律的，虽然小学阶段的学习强调多培养语感、少输入语法，但是不灌输抽象的语法，不等于漠视语言规律。我们的教学应该有系统、有步骤地教给学生一些典型的语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之逐步形成正确的语感，提高语言表达能力。

在低年级段，教师应该多设计单词造句练习，在潜移默化中帮助学生构建起正确的语言图式。在中年级段，教师应该同时关注句、段、篇的语言图示结构。在高年级段，在继续训练巩固中年级段的句、段、篇的基础上，要侧重综合表达，并注重表达方法的训练。

2.实施有效对话，促成语言表达的互动性。

对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。课堂上所涉及的问题，不仅要能够激起学生的思考，还要能激励学生自己提出问题。问题的设计要遵循学生语言习得的规律，体现层次性和梯度。课堂对话的核心在于“互动”，在课堂对话中，必须遵循互动性原则，教师应合理设计活动，让学生在互动学习中提高对话的能力，从而全面地培养学生的语言运用能力。在贯彻互动性原则的过程中，教师很容易做到师生互动，却往往会忽视生生互动。生生互动是提高课堂学习效率的一个很重要的手段，在教学中应予以重视。