写景类文章的有效教学策略
——指向核心素养的教学实践
2018-01-29福建省厦门市金尚小学黄春玲
福建省厦门市金尚小学 黄春玲
在新课程理念下，语文核心素养包括以下四个方面的关键内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这也已经成为语文界的共识。如何在阅读教学课堂上变“教课文”为“教语文”，践行核心素养呢？《乡下人家》这篇课文，它承载着哪些学习资源，应指向哪些核心素养，达成哪些目标？接下来我将从文本特点、学段要求、文本资源、教学目标和教学推进五个维度进行阐述。
一、文本特点
《乡下人家》是第六组“走进田园，热爱乡村”这一专题的第一篇课文，它描写了富有诗意的乡村生活。这一组教材，首先着眼于感受充满诗情画意的田园风光，体验洋溢着泥土芳香的乡村生活，并产生向往之情；更重要的是引导学生在阅读中抓住景物描绘的特点，体会作者是如何运用朴实、生动而且凝练的语言来呈现乡村美景和乡村生活的，学习作者的表达方式，不断丰富自己的语言素材。
读到课题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然清新、质朴亲切的农家画面。因此，本文的教学重点在于引导学生跟随文章的表述，不断丰富脑海中的生动画面。教学难点是从普通的画面、平凡的事物中体会到乡村生活的质朴和美好，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
二、学段要求
2011版《课程标准》指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这是第二学段阅读教学的一个重要内容。遵循课标的要求，联系学生的原有的学习经验的基础。边读边想象，透过语言文字情感体验是写景课文的一个有效的策略。由于小学生的阅历有限，视野不开阔，语言文字的理解能力还不强，对写景文章的阅读与理解存在不小的难度，对这类文章进行教学时，教师要注意引导学生在阅读的过程中，充分想象文章所描绘的画面，加强情感的体验。
因此，把“想画面，取个名、写句段”作为本课教学的一个重点。
三、文本资源
1.知识资源
认识“檐”“饰”等5个生字；会写14个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.阅读资源
（1）写法有特点：课文在空间、时间上交叉的叙述顺序；采用对比拟人的手法。
（2）语言有特色：语言朴实生动，清新秀美。
3.育人资源
通过朗读课文，充分发挥想象，感受乡下人家的田园美景、诗情画意、朴实美好，激发学生对乡村生活的热爱和向往。
四、教学目标
1.掌握基础知识
（1）认识“檐”“饰”等5个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词语。
（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句。
2.阅读能力
（1）了解课文的叙述顺序，观察作者如何通过描写和乡下人家密切相关的景与物来抒发情感，掌握类似的表达方法。
（2）边读边想象画面，给画面取名字。
（3）在阅读中，体会作者如何切入乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活。
（4）模仿课文，学习写句段。
3.情感价值观
通过朗读课文，发挥想象，深切感受乡下人家的诗情画意，激发学生热爱农村生活的情感。
4.教学重难点
重点：跟随文章的叙事顺序，不断生成一幅幅生动美好的画面，感受乡村生活的美好。
难点：清楚课文的叙述顺序，从平凡的事物、普通的场景中体会乡村生活的美好，学习并掌握作者的表达方法。
五、教学推进
（一）创设情境，指向审美与创造
1.上课伊始，播放音乐《走在乡间的小路上》，创设情境，营造氛围，激发学生的想象，使其产生身临其境的感受，如闻其声、如见其形，唤起情感上的共鸣，使学生不由自主地进入学习情境。
2.感情朗读，体悟言语之美
这是一篇写景的文章，语言优美清新，朗读时要注意突出美感。教学中，要重视朗读的节奏，使学生在朗读中获得直观的审美熏陶。
（二）圈景物，想画面，取个名，指向语言建构与运用
以课文的第二自然段为例，圈出景物，并让学生想象画面，取个名。这一环节，教师要将主动权交给学生，给予充分的时间和想象的空间，引导他们进行主动积极的思维，获得真切的情感，让学生有所感悟。这不但促进了文本理解的升华，也让学生在想象中获得了语言建构与运用的能力。
（三）拓展迁移，写句段，指向思维发展与提升
1.把学习第二自然段中的方法“圈景物、想画面、取个名”的方法进行迁移，让学生小组合作，分别给一、三、四、五、六段取名。根据课文内容，可以用两个字、三个字或四个字来取个名，每种景物的名字尽量字数相同，这个环节促进学生逻辑思维能力和语言能力的提升。
2.首先出示课文片段，让学生观察，自行发现作家用了一种共同的写法
是“先写景物所处的位置，再把景物的特点写具体”。接着让学生回忆乡下生活的景物，运用这种方法进行仿写句段。这样的设计，将学生的思维、情感、审美等元素都调动起来，有效地促进学生思维的深度发展。
总之，在小学语文写景类文章教学中，可以通过创设情境，感情朗读、圈景物、想画面、取个名、写句段等教学手段，可以使学生在学习过程中发现美、感受美、分享美，提升学生的语文素养。
