基于小学语文课堂阅读教学的几点思考

江西省赣州市赣县区城关第四小学 黄 霖

语文学科是各科学习的基础，具有综合性强的特点。阅读教学是语文教学的重点，阅读教学成效决定学生应用语言的能力，但是当前小学语文阅读教学中还存在一些问题，需要教师探究阅读教学方法、采取措施不断提高课堂阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学需要解决的问题

1.师生交流模式化，忽视阅读主体

阅读教学中，师生交流沟通存在一定的问题，表现为学生被动回答教师提出的问题，学生的阅读主体作用没有发挥出来。教师在教学中教学方法陈旧，与学生的互动交流方式单一，基本上采用教师提出问题，指定学生来回答的方式。久而久之，学生对课堂阅读教学提问失去兴趣，懒于思考，因为这种提问方式不利于激发大部分学生的积极性，甚至有的学生会觉得跟自己无关，轮到自己回答问题的概率比较低。教师提前准备好的问题目的不是诱导启发学生自己感悟，而是先入为主牵着学生走入预定的课文理解轨道，本质上还是教师代读。学生在阅读教学中主体作用没有受到充分尊重，这与新课改中要求重视学生阅读感受体验相悖。阅读是一种比较复杂的心理活动和思维活动，学生要经历感知、理解、评价、创造几个过程，才能读懂文章，这种感受与体验是教师无法替代的。因此教学中要尊重学生的主体地位，引导学生自己阅读分析，这样才能提高阅读教学的效率。

2.忽视培养学生的阅读习惯和兴趣

阅读过程中智力因素和非智力因素会共同参与，良好的阅读习惯，浓厚的阅读兴趣对阅读教学起着事半功倍的作用。但是实际阅读教学中，教师往往重视提高学生感知、记忆、联想、想象等能力，但是只重视智力因素是远远不够的。忽视非智力因素，阅读教学就会障碍重重，面对一篇优秀经典作品，学生没有坚韧的毅力和对阅读的热情，就难以与作者形成共鸣，对文章表达的情感和中心思想也无法准确掌握。只有充分发挥非智力因素在阅读教学中的作用，学生阅读理解教学才能卓有成效，学生的阅读能力才能达到教学既定目标。

3.教学方法需要改进

传统教学方法中，教师侧重讲解汉字、词语、句子等知识，在阅读基本技能、方法指导等方面做的不够。首先，教师选择的阅读材料与学生的兴趣不符，学生对阅读提不起兴趣。有的教师上课时不能客观认识学生的差异性和兴趣所在，用一个标准要求学生，没有做到因材施教。其次，教学重点不突出的问题也广泛存在，主要在于教师注重阅读内容的广度，而没有指导学生深入挖掘。但阅读教学并不是简单扩充就能达到目标，而是需要教师进行详略得当的讲解，针对学生掌握情况针对性地加以引导，才能让学生深刻理解阅读内容。再者，多媒体应用很少或者过犹不及，对阅读教学辅助效果不佳。在教学硬件设施不完善的地区，多媒体在阅读教学方面应用水平低。在硬件设施较好的地方，则存在过度使用的问题。如在讲解《桂林山水》时，视频、图片、音乐等教学素材虽然丰富多彩，吸引眼球，但在各个环节运用过多的话，势必挤压学生探讨阅读内容的时间，这样课堂虽然热闹，但学生提高却很有限。

二、提高小学语文阅读教学有效性的对策

1.培养阅读兴趣，激发阅读积极性

兴趣是孩子最好的老师，阅读教学过程中，教师要充分挖掘学生的阅读兴趣。只有学生真正从内心热爱阅读，才能积极主动去思考。在课堂教学过程中，教师先给学生讲解阅读方法和技巧，再指导学生利用有效的阅读方法进行实践。学生初步了解课文内容后，教师向学生提出问题，启发学生思考，并注意观察学生理解的程度。如果学生阅读中产生一些疑问，教师则需要及时解答，避免挫伤学生积极性。对一些反感语文阅读课程的学生，要找出具体原因，针对性地化解其学习困难。学生阅读课程中围绕教学内容提出了有争议的问题，可以组织小组协作讨论，去伪存真，增进了解，激发学习兴趣。总之，阅读教学要以兴趣贯穿始终，这符合小学生的心理发育特点，也对提高阅读教学效率有很大的帮助。

2.注重发挥学生学习的主动性

新课改要求把课堂真正还给学生，教学过程中注重学生的学习体验，充分发挥课堂主体的作用。有效阅读不仅需要一定的智慧，还需要学生投入情感，才能真正领悟课文的内涵。要调动学生的兴趣和情感，教师要根据学生年龄和心理发展特征，推荐学生喜爱的阅读材料。在语文课堂阅读教学前，布置好教师环境，例如张贴挂图、自然风光图片等，营造舒适愉悦的课堂环境。教师在课堂教学中使用亲切的语言，教态自然，用平等的态度对待学生，这样学生才能无拘无束自由发挥想象力。小学生通常表现欲望和表达欲望都比较强，教师可以创造条件引导学生学会表达。比如在《美丽的南沙群岛》这课，学生初步阅读后，教师组织学生小组讨论，指导学生自行总结讨论，用一句话概括第二、三自然段，再总结这篇课文的主要内容。学生通过交流自己的阅读体验和感受，深化了对课文主题的认识。

3.采用先进的教学方法

新课标要求教师要改进教学方法，采用先进的教学手段提高教学效率。语文教学要遵循语言的应用规律，教学中要充分考虑学生的差异性，尊重学生的个性，让每个学生都能获得进步。比如，在进行《桂林山水》这篇课文阅读教学中，大部分学生都没有去过桂林，如果仅仅靠口耳相传的讲解，学生无法真正体会作者字里行间表达出的美。人们都说桂林山水甲天下，为了让学生直观体验到美景，上课过程中需要借助多媒体信息技术利用视频、图片、音乐等创设身临其境的情境，丰富学生的情感体验。

阅读可以让小学生增长见识，丰富生活体验，是各科学习能力的基础，语文课堂阅读是培养学生良好阅读习惯、提升学生阅读能力的最主要方式。因此教师在阅读教学中要不断探究新的阅读教学方法，采取措施激励学生对阅读产生兴趣，发挥学习主动性，从而掌握阅读方法，提高认识，发展思维，丰富精神世界，为学生综合能力的发展打下坚实的基础。