小学低年段神话故事教学方法初探<br/>——以《沉香救母》为例

小学低年段神话故事教学方法初探
——以《沉香救母》为例

2018-01-29江苏省苏州工业园区星洲小学张沙沙

作文成功之路(高考冲刺) 2018年11期

江苏省苏州工业园区星洲小学张沙沙

一、引言

神话是“关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往”。小学低年段主要以浅显易懂、童真童趣的童话故事为主，加之少量简单易懂的神话故事。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年段学生阅读的要求包括“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。小学低年段出现的神话故事情节曲折、人物个性鲜明，充满了传奇色彩，深受儿童的喜欢，所以本文将从以下几方面入手，初步探究小学低年段神话故事教学方法。

二、以“读”促悟，感知形象

神话故事的语言生动，描写逼真，情节曲折，人物个性鲜明，是朗读训练的好材料，通过朗读训练，体会课文表达的情感，感受人物形象。

首先，读好长句子。故事本身的神话色彩能激发学生读书的欲望，但文中不少长句子也影响学生的品读。如教学《沉香救母》（一）中“原来，沉香的妈妈是个美丽善良的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山脚下”这句话时，可以出示句子，通过教师范读，帮助学生断句。也可以同桌互听互读，或欣赏优秀生的朗读，学生边听边赏，自然身临其境。

其次，读好人物形象。神话故事中的人物形象个性鲜明，在小学低年段教学中可通过观察插图读好人物形象，还可以借助课文中人物的动作、神态、心理进行品读。在《沉香救母》中，在读通顺课文的基础上，指导学生按顺序仔细观察插图，从沉香紧锁的眉头、愤怒的双眼和握紧的拳头，结合课文第三、四自然段，想象沉香在“寒冬腊月”和“盛夏酷暑”里，“起早贪黑”，苦学武功，立志救母的情形，一个不怕困难，刻苦练功，一心救母的孝子形象跃然纸上，矗立在学生心中。可以用“沉香为什么要救母”这个问题引出课文，接着抓住动作“攥”字，体会沉香内心为妈妈遭难而难过，为二郎神的残暴而气愤，以及救母的决心，读出沉香的神态。

最后，读出感情。在朗读时可以用重音突出人物动作，表达感情。如《沉香救母》中，在沉香救母的过程中，主要通过沉香的动作传达他对妈妈深深的爱。在教学时，抓住“救母心切”，引导学生画出表现“心切”的词语，聚焦“奔去、翻过、跨过、举起、劈去、扑进”等动作，把动作蕴含的感情，准确地读出来。

三、由“讲”入境，理清情节

一般的神话故事情节性强，学生在熟读课文的前提下，可将所学的故事讲述出来，一方面加深学生对课文的掌握，另一方面训练学生的口语表达能力。为了训练学生讲故事的能力，需要做到以下几点：

首先，熟悉故事的情节。教学时在熟读课文的基础上，可尝试概括每一自然段或每一节的大概意思，教师可与学生一同梳理课文脉络，帮助学生理清故事的情节。如《沉香救母》（二）中，在熟读课文的基础上，可用简短的词语概括每个自然段的段落大意，分别是：拜别师父，奔向华山；历经艰辛，勇往直前；感动仙人，赠送神斧；劈山救母，母子团聚。通过简短的概括，可让学生迅速理清课文的脉络，在讲述故事时不会遗漏环节。

其次，绘声绘色讲具体。在讲诉故事的时候可以图文对照，抓住人物的一系列动词，可补白内心活动，增强表达的效果。在练习中鼓励学生有不同的表达方式，可以用课文的语言，可以用自己的语言，重在自信表达，互听互评。

例如，在教学《沉香救母》后，引导学生讲故事时，可图文对照，抓住人物一系列动词，“奔去、翻过、跨过、采、捧”等进行手势演示，“举起、劈去”等加上体态语言，将沉香救母的故事讲述得更生动。在讲述时还可以发挥自己的想象，想象沉香母子见面后会说些什么，引导学生仔细观察沉香“扑进”妈妈怀抱的动作和神情，然后创设情境，想象对话，感受沉香对母亲深深的思念之情。

四、从“拓”提趣，渗透文化

教材只是“例子”，语文教学不是“教教材”，而是“用教材教”，这就需要教师引导学生把课题上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。在教学中，以所学的教材为“引子”，引导学生去阅读更多类似的文章。在学习神话故事时，一方面可以拓展相关神话故事，感受神话故事的创造者——中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化；另一方面可以拓展与神话故事中所表现的主题相关的其他故事，在读故事中渗透中华传统文化。

例如学习了《沉香救母》后，可让学生自己课后阅读《女娲补天》《盘古开天辟地》《夸父逐日》《精卫填海》等英雄神话故事，感受英雄人物坚持不懈、不畏艰险、追逐理想、改造自然的品质，还可以拓展表现了故事主人公对父母孝顺的故事，如故事集《中华二十四孝》，充分展现了中华民族“孝”的传统美德，深入感受中华传统文化。